1、收稿日期:2022928基金项目:本文系北京市职业教育教学改革项目“一带一路 背景下北京农业职业学院海外办学模式的研究与实践”(项目编号:2018171)。作者简介:申晴(1989)，女，河北石家庄人，讲师，研究方向:语言教学与跨文化比较研究。“一带一路”背景下来华留学生汉语教学创新策略分析申晴，梁秀文(北京农业职业学院，北京100012)摘要 汉语国际教育是推进汉语国际传播的有效形式，对推动“一带一路”建设拥有着鲜明的促进作用。由于汉语中蕴含着深厚的中国传统文化意蕴，因此需要我们从语言学习、文化交流及文化认同等角度出发，提升来华留学生的汉语水平。为此，本文结合“一带一路”倡议的内涵，明确来华
2、留学生汉语教学的问题，提出创新策略，以期提高来华留学生汉语水平，增强其对中国文化的认同，满足来华留学生的发展诉求，促进我国优秀传统文化的海外发展。关键词“一带一路”;来华留学生;汉语教学;创新策略 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02001203doi:103969/jissn2096711X202302005 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言中国传统文化与文学、节日习俗、哲学思想、民族心理相互依存，来华留学生汉语教学面向的是来自不同国家、民族的学生群体。因此在教学的过程中，我们应明确中国传统文化在汉语言表述、交流及应用中的体现，注重来华留学
3、生的文化认同，进而促进汉语国际推广。唯有如此，才能在文化交流的前提下，为我国与“一带一路”沿线国家推进经济互融、政治互信、文化包容的人类命运共同体建设，提供坚实的基础。特别在改革开放以来，我国政治环境稳定、经济发展快速，极大地增强了来华留学教育战线的信心，鼓舞了来华留学教育战线实现高质量发展的斗志。近些年，我国综合国力的持续增强，国民 GDP 与生产总值的迅速提升，使我国在世界上的影响力逐渐提高。在这些因素的影响下，大批外国学生不断来到我国留学，并在“一带一路”倡议发展过程中，为推动中国与世界各国友好发展、互利共赢助力。一、“一带一路”倡议的基本内涵“一带一路”主要指丝绸之路经济带与 21 世
4、纪海上丝绸之路。2013 年由中国国家主席习近平提出。2014 年李克强总理以“共同开创亚洲发展的新未来”为主题进行演讲，并阐述了亚洲合作策略，强调要积极促进“一带一路”建设。“一带一路”建设将充分依托我国与沿线国家的多边机制，通过既有的合作平台，不仅不会与“中国东盟”“欧亚经济联盟”及“上海合作组织”发生竞争或重叠，还会为其注入全新的发展活力。国家发展改革委、外交部、商务部联合发布的 推动共建丝绸之路经济带和 21 世纪海上丝绸之路的愿景与行动 中指出，发挥新疆优势与窗口作用，深化与西亚、南亚、中亚等国家的合作交流，形成重要的交通枢纽、文化中心及商贸物流中心。利用“珠三角”“长三角”“环渤海
5、”“海峡两岸”等经济实力强、开发程度较高“地区”的优势，促进自由贸易区的构建。其构建目标是积极发展我国与沿线国家的伙伴关系，共同打造文化包容、经济融合、政治互信的责任公共体、命运共同体以及利益共同体。“一带一路”倡议是国家级顶层合作倡议，能够有效连接亚洲、非洲及欧洲，形成全球化发展的新纪元。该倡议的实施不仅对我国经济、文化及政治发展拥有鲜明的现实意义，而且对沿线国家的发展也有一定的好处。特别在我国经济总量位居世界第二，外贸总额居于世界第一的背景下，我国在世界舞台所发挥的作用越来越鲜明。我国实施的是“和平发展”“独立自主”的外交方针，在国际社会中树立出友好的大国形象。在这样的视域下，越来越多的外
6、国友人渴望认识中国，并且我国传统文化拥有源远流长、底蕴深厚、历史悠久等特性，得到了来华留学生的普遍关注。使沿线国家来华留学生越来越多，为“一带一路”倡议的落实提供了助力。究其原因在于来华留学生规模的快速增长，促进了我国优秀传统文化的快速传播，强化了我国与沿线国家的文化互融质量，促进优秀人才流入我国及沿线国家，从而提高了“一带一路”倡议的实施质量。二、来华留学生汉语教学的影响因素加强来华留学生汉语教学，有利于推进我国“一带一路”倡议的落实，使得更多优质的人才参与到“一带一路”的建设中。然而在汉语国际教育过程中，我们有必要明确来华留学生汉语学习的有利因素与阻碍因素。首先是有利因素。其一在学习心理层
7、面上，来华留学生的外向性格及特质有利于汉文化的渗透，帮助其更好地了解我国悠久的历史文化、民族文化及传统文化。性格敏感、活泼、开朗且自我评价较高的来华留学生，能够在汉语学习中表现得更加自信。然而部分沿线国家的来华留学生，由于文化差异等原因，在课堂教学的过程中，通常会表现出胆小、不自信等特质。但根据相关调查数据显示，性格开放的来华留学生群体的占比较高，可以在汉语学习的过程中，保持较高的热情。其二在学习动机上，来华留学生的目的性较强。我国独有地缘优势能够为沿线国家的文化合作、经济交流提供便利条件。沿线国家来华留学生中，有超过半数的学生想要通过汉语学习从事相关的经济贸易活动，从而深化“一带一路”所带来
8、的经济发展优势，提升自身发展能力。这样的学习动机可以使学生更加关注汉语言内涵、汉文化以及跨文化交际问题，所以很多来华留学生的口语交流水平普遍得到了快速地提升。其次是不利因素。其一是母语因素，来华留学生的母语通常为吉尔吉斯语、哈萨克语、俄罗斯语、英语等语言。这些语言属于阿尔泰语系和印欧语系，在文字、语法、词汇、语音等层面，都与汉语存在明显的不同。所以来华留学生的母语会对其学习、认知及了解汉语知识带来极大的干扰。例如这些学生的母语普遍属于无声调语音，他们很难读准汉语的二三四声。其二是规范化问题。很多来华留学生在汉语学习或交际的过程中，并不在意自己的错误，认为这是非常正常的语言学习现21湖北开放职业
9、学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期象。虽然这种心理有利于来华留学生口语交际水平的提高，然而却不利于汉语交际的规范化和标准化，其三，来华留学生缺乏记笔记的习惯，甚至存在不能按时完成课后作业的问题，这种不良的学习习惯，容易导致其所学习的汉语知识很难得到及时地巩固，无法帮助来华留学生循序渐进地提升汉语水平。总体来讲，来华留学生的学习心理、学习动机有利于我国汉语教学水平的提升，但其母语因素、认知因素及学习习惯等因素，又会制约其汉语学习水平的提升。因此我们需要充分利用来华留学生学习汉语的积极因素，消减其不利因素，从而提高汉语教学的实效性与有效性。不过在此之前，我们还需要重点分析汉
10、语教学中所存在的语言教学问题。三、“一带一路”背景下来华留学生汉语教学问题在“一带一路”视域下，汉语教师应明确汉语教学的最终“旨归”是文化认同，是培养一批可以促进“一带一路”倡议实施的优秀人才。因此汉语教学的侧重点应落在汉文化认同及学生语言表达能力提升上。但很多教师却忽视了这点，导致汉语教学出现诸多的问题。首先是汉语教学缺乏吸引力。由于母语因素的影响以及我国汉语语法规则的复杂性，导致来华留学生汉语言学习难度加大。况且在传统教学理念的影响下，教师普遍以灌输式、填鸭式等教学形式为主，过于注重对语法知识的传授，导致来华留学生参与课堂教学的积极性不高。在此视域下，汉字记忆、汉字书写的教学质量便不尽如人
11、意。其次是缺乏对学生群体的差异化教育。在“一带一路”视域下，不同沿线国家的文化思想、文化理念及思维模式存在明显的不同，并且同一国家或地区的来华留学生也会在“性格”“意志”“兴趣”及“动机”等层面出现差异。教师应运用形象的、生动的教学手段，帮助学生提升语言学习质量。但当前，教师通常缺乏因材施教的理念，采用标准化、统一化的教学内容，为学生提供语言学习资源与服务，造成来华留学生的汉语学习效率不高、学习效果差强人意。再次是缺乏汉文化的融合。汉文化是汉语言学习的重要抓手，只有将语言与文化充分地结合起来，来华留学生才能掌握汉语言的“意蕴”“内涵”，才能正确、科学、灵活及有效地应用汉语言。然而在教育教学工作
12、中，教师普遍缺乏融入汉文化的意识。导致文化知识与语言知识缺乏紧密的内在联系，进而弱化了汉语教学在文化认同中的作用，不利于“一带一路”背景下文化互融目标的实现。该问题通常表现为文化内容与语言内容相互脱节、文化理念难以渗透到教学环节中，最后是知识内化缓慢。语言学习需要长期的内化过程，需要教师通过构建良好的应用情景，帮助学生巩固汉语理论知识，应用汉语语言进行跨文化交际，从而深化来华留学生的情感体验，提升语言教学的实效性。然而在汉语教学实践中，大部分汉语教师却缺乏构建语言情景、开展实践教学活动的意识，造成学生的知识内化过程局限在课堂，进而影响到汉语言教学效率的提升。总而言之，在汉语教学的过程中，我国汉
13、语教师还存在诸多层面的问题，其原因是缺乏对“文化融合与冲击”的思考，缺失对“文化认同目标”的重视，缺少对“来华留学生群体学习心理、学习习惯及学习行为”的分析。这在某种程度上，会严重影响到汉语国际教育的有效性，不利于“一带一路”倡议的顺利实施。四、“一带一路”背景下来华留学生汉语教学的创新策略(一)优化教学方法首先在语音教学中教师应充分利用画图、手势、表情、口型等辅助措施，帮助来华留学生理解汉语的含义及情感色彩。并通过强化发音、反复操练等方式，为其创造出更多的语言使用和听说机会，帮助其实现准确发音的目标。在此过程中，教师可以通过对现代信息技术的应用，提升语音教学的形象性和生动性，调动来华留学生参
14、与语音学习的积极性。其次是游戏化教学。在汉字记忆与书写中，由于汉字的形体结构与来华留学生所应用的拼音文字存在明显的差异性，因此汉字记忆与书写不断成为来华留学生学习的一大难题。为此，我们有必要将游戏教学法渗透到学生学习的不同环节中。其一，通过学生已掌握的汉字与新汉字进行比较，引导学生找出异同，从而深化记忆。其二通过汉字书写比赛、记忆比赛及汉字游戏等方式，优化汉字记忆与书写环节，使学生在汉字学习中获得成就感。最后加强规范化，在汉语教学中，教师有必要转变学生的学习习惯和认知理念，及时纠正学生所存在的语言应用问题，提高学生运用汉语的规范化程度。(二)实施分层教学语言学习的认知过程是受学生学习兴趣、动机
15、、性格及文化背景等因素的影响，所以教师有必要了解学生群体的情态因素，注意学生的“应激反应”与“心理变化”，以平等、宽容的态度进行讲解，因势利导地帮助来华留学生进入汉语语境。在教学实践中，教师要做好学情分析，探究“一带一路”沿线国家学生在文化思想、文化理念及文化行为等层面所存在的不同，再从沿线国家文化与中国传统文化的异同之处进行考究，进而根据文化差异程度、学生性格特征、动机特点，将其划分为不同层次的学习小组。其次采用差别化的教学策略。对于文化差异小的来华留学生群体，教师可以直接开展正常的教学活动。而对于文化差异大的学生群体，则需要设置跨文化交际环节，即帮助学生循序渐进地理解汉语的文化语态、内涵及
16、特征，进而渗透相关的理论知识。而在性格、动机及学习能力等层面上，教师应通过兴趣培养、多媒体应用以及情景教学等方式，充分调动来华留学生的积极性，提升汉语言学习的效率。例如针对基础薄弱的学生，教师应要求其记笔记、做练习，并通过网络交流的方式，内化课堂知识。(三)融入汉文化语言是文化传播的重要载体，没有文化的语言是孤立的、呆板的，因此在汉语言学习的过程中，教师必须结合文化环境，帮助学生更好地理解语言、应用语言及传承我国优秀的传统文化。为此，汉语教师应从以下两方面出发。首先是增加汉文化内容。语言学习与文化学习是密不可分、相辅相成的整体，教师应有针对性、有意义地增加汉文化内容，使文化知识与语言知识形成鲜明的“对照”。随后在语言教学的过程中，以汉文化为指引，将学生置于特定的文化语境中。例如在日常学习中，将我国古代的“礼仪”文化、“天人合一”思想融入其中。其次是从文化冲突的角度出发，渗透汉语言知识。文化冲突是来华留学生学习汉语的最大阻碍，但如果从两种文化的差异性、相似性出发，以辩论、探讨的形式，渗透汉语理论知识，会得到事半功倍的效果。例如在探究汉语语法与斯拉夫语系的语法差异时，学生可以明白汉语的特点
