1、目录从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略11. 小学识字与写字教学的基本情况与不足21.1小学阶段识字与写字教学的目标和任务21.2小学教育阶段写字教学的意义2（1）有利于传承传统文化2（2）有利于基础教育和国家的发展31.3当前汉字书写教学存在的不足32. 汉字英雄选词的分析研究42.1 研究对象的选取和整理4表2.1初赛第一场选词汇总4表2.2 总决赛词库82.2 节目机制82.3 错别字的类型92.1.1 字形错92.1.2 字音错92.4错别字形成的原因10表2.3102.4.1汉字的特点102.4.2 汉字的发展历史112.4.3教师的教学方法112.4.4 学生的心理123
2、 汉字英雄对小学汉字教学的启示123.1 教师素质123.2教学方法13（1）根据字理教学13（2）成语教学方法14（3）让学生有重视汉字的意识143.3 学校和社会要充分重视汉字书写教学15结语16注释16从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略汉字是我们中华民族悠久而古老文明的载体，是中华民族历史文明的象征。但是在信息技术和互联网统治的时代下，越来越多人在沟通交流中倾向于使用电子设备完成，“提笔忘字”“写错别字”的现象屡见不鲜，汉字面临着书写危机。新时代要求一个受过教育的年轻人的基本要求就是认识汉字，写好汉字，然而事实却表明，年轻一代的书写能力不容乐观。日前“汉字英雄”节目热播，使得汉
3、字书写成为社会热议话题，掀起了社会各界的汉字书写比赛热。“汉字英雄”节目具有很高的时代价值和借鉴意义，节目通过对年轻人进行汉字听写，来显示他们的能力，完成他们对于梦想以及自我价值的实现。这一节目激发了青少年对汉字书写的关注，某种程度上影响了小学识字和写字教学，研究分析这一节目以及它的影响，对于我国义务教育阶段汉字的写字教学有重要意义。1. 小学识字与写字教学的基本情况与不足1.1小学阶段识字与写字教学的目标和任务识字，写字是规范运用语言文字的基础和起点，识字，写字教学是基础教育阶段的基础性教学。义务教育语文课程标准（2011年版）的“总体目标与内容”第六条体现了对识字教学总目标的规定：“学会汉
4、语拼音。能说普通话。认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定速度。” 1义务教育阶段学生应该掌握多少汉字？ 根据1956年和1963年的小学语文教学大纲，小学阶段要认识“3500个左右”。2对于这些字的学习，可以根据义务教育语文课程标准（2011年版）推出的义务阶段识字与写字教学的“基本字表”和“常用字表”，其吸取了各个时期汉字研究的成果，从学生语言实际情况出发，明确落实了义务教育阶段学生应该掌握的汉字以及先后顺序如何，很好地解决了一直以来的语文识字、写字教学存在的盲目和无序的问题。1.2小学教育阶段写字教学的意义语言文字是承载着历史文化信息的重要载体，有了语言文字，才实现
5、了人与人之间的沟通交流，小学阶段的识字与写字教学有利于：（1）有利于传承传统文化数千年来，汉字为记载和传承中国文化，做出了光照千秋的贡献。汉字是博大精深的中国文化的一部分，汉字书写教育有着悠久的历史，西周学童的教育即分为“礼、乐、射、御、书、数”六科，称为“六艺”，其中“书”这一科，即为汉字的书写训练。自古，我国的读写教育就被历代教育所重视，并一直延伸到当今的21世纪。然而，随着键盘时代的到来，人们的手写频率越来越低，人们的汉字读写能力也随之降低，作为在校学习的学生们，情况也不容乐观。（2）有利于基础教育和国家的发展识字，写字教育是我国语文教育的一个重点，儿童入学的首个且首要的任务就是“识字”
6、，这是千百年来的成功经验。义务教育语文课程标准（2011年版）强调识字，写字教学是培养学生语文素养的前提和保障，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。为了鼓励人们多学多用汉字，国家颁布了中国人民共和国国家通用语言文字法在总则中规定：国家通用语言文字是普通话和规范汉字，国家推广普通话，推行规范汉字，公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。3这一规定，已显出我国对于汉语言文字的重视已经提升到了通过法律法规来加以规范的程度。汉字的书写能力，不仅是一个人文化程度的表现，也是一个国家文明程度的一个象征。1.3当前汉字书写教学存在的不足（1） 以笔者大四上学期实习所在的学校为例，学
7、生写字水平有着阶段性的差异。对于低年级的同学来说，他们比较重视规范的写字教学，包括写字习惯的培养，笔画的顺序，用田字格书写汉字等等，学生也都认真细致，态度端正。但是到了高年级，比如五六年级，随着换用钢笔和水性笔书写，再加上写字量的增大，开始出现了字迹潦草，敷衍了事，错别字增多，坐姿不正确等等问题。这与家长和老师的重视程度有很大关联。低年级的学生刚入学不久，对于书写汉字有一种新奇，老师和家长也都比较重视学生最开始好习惯的养成，但到了高年级，学生有一定的独立完成作业的能力，便没有低年级那么认真了，汉字的书写水平降低，重视语文的程度并没有刚入学时那么高。在我实习的学校还有一个情况，学校组织了一次汉字
8、英雄的比赛，但是老师只是挑选了班上的几名学习成绩比较好的同学去参加，其他同学甚至根本都不知道有这个比赛，几个被挑中的同学单独的进行训练，与班上其他同学无关，这一点也显示了汉字教学不平衡的现象。（2）在汉字书写的类别上相对于软笔书法更重视硬笔书法的教学，甚至在小学期间，学生是没有软笔书法的课程的，义务教育课程标准在第二学段规定了学生要进行软笔书法的临摹，在第三学段能够独立进行软笔书法的书写，实际上很多学校都没有严格按照课程标准的规定执行，在义务教育中忽视对软笔书法的教学对于学生的长远发展以及我国的传统文化是很不利的。（3）在具体的教学方法上，老师只是重视学生的作业收集情况，做完后的检查情况，而忽
9、视了手把手的教写字的技巧，以及对书写进行细致的指导，这很容易让学生在书写中养成坏习惯，而且这种坏习惯以养成就很难改掉。在教学过程中，老师经常使用多媒体课件来讲解生字词，很少演示板书，这造成了板书水平下降的现象。学校虽然每天中午有规定的练字时间，但落实情况并不好，学生只是拿着字帖摹写，起不到真正的提高书写能力的效果。总结来说，首先是教育管理者对这一块的重视度不够，无论是家长，学生，老师在思想上都有一定的误区，而很多其他的任课老师也认为，语文只是语文老师的事情，其实每一科目中，书写都是基础。其实是没有方法，虽然学校也意识到要让学生练习写字，但力度不够，方法不得当，没有落到实处，没有通过具体可操作的
10、活动来真正的使汉字书写的意识深入人心。2. 汉字英雄选词的分析研究2.1 研究对象的选取和整理为了更好的研究“汉字英雄”比赛，本文收集了汉字英雄第一季节目初赛第一场以及第一季总决赛的所有选词并将其进行了梳理。表2.1初赛第一场选词汇总选手题目选手1w谁与归的w怎么写？吾ci集的ci怎么写？采fn墓的fn怎么写？坟shng音的shng怎么写？声徘hui不前的hui怎么写？徊mn粤的mn怎么写？闽jing脾气的jing怎么写？犟迟dn的dn怎么写？钝cho流的cho怎么写？潮沉din的din怎么写？淀提纲qi领的qi怎么写？挈拉zhui的zhui怎么写？拽柳x的x怎么写？絮选手2qi天的qi怎么写
11、？秋民z的z怎么写？族老sh的sh怎么写？鼠方兴未i的i怎么写？艾wi迤的wi怎么写？逶收n的n怎么写？纳chnchn溪水的chn怎么写？潺ho米的ho怎么写？毫市kui的kui怎么写？侩ji结的ji怎么写？纠峰lun叠嶂的lun怎么写？峦人shn的shn怎么写？参ch蹰的ch怎么写？踟选手3g壁的g怎么写？戈徜yng的yng怎么写？徉r辈的r怎么写？汝凶神恶sh的sh怎么写？煞zn美的zn怎么写？赞lu露的lu怎么写？裸hung恐的hung怎么写？惶管xi的xi怎么写？辖ti山的ti怎么写？泰w龊的w怎么写？龌幼zh的zh怎么写？稚o战的o怎么写？鏖q麟的q怎么写？麒选手4do屿的do怎么写
12、？岛h蔼的h怎么写？和过yn的yn怎么写？瘾x望的x怎么写？希qun水的qun怎么写？泉f合的f怎么写？符山ln的ln怎么写？岚xi息的xi怎么写？歇元shu的shu怎么写？首不n世事的n怎么写？谙宝jin的jin怎么写？剑皇d的d怎么写？帝z势的z怎么写？姿选手5锅b的b怎么写？巴sh害的sh怎么写？杀z乱的z怎么写？杂su道的su怎么写？隧kui子的kui怎么写？筷sng山的sng怎么写？嵩j然的j怎么写？既寂m的m怎么写？寞y门的y怎么写？衙束f的f怎么写？缚和m的m怎么写？睦xi子的xi怎么写？楔累zhu的zhu怎么写？赘选手6占b的b怎么写？卜几h的h怎么写？乎李代桃jing的jin
13、g怎么写？僵g诗的g怎么写？古快l的l怎么写？乐闲xi的xi怎么写？暇白x的x怎么写？皙qi懦的qi怎么写？怯阴sn的sn怎么写？森bi官野史的bi怎么写？稗m然的m怎么写？蓦ln珊的ln怎么写？阑p邻的p怎么写？毗选手7cng次的cng怎么写？层p股的p怎么写？屁站gng的gng怎么写？岗hn沙射影的hn怎么写？含施sh的sh怎么写？舍政c的c怎么写？策宫的怎么写？娥shng索的shng怎么写？绳山qing水尽的qing怎么写？穷yun囿的yun怎么写？苑小kng社会的kng怎么写？康qio夫的qio怎么写？樵f郁芬芳的f怎么写？馥选手8怀ji的ji怎么写？旧尺cn的cn怎么写？寸伯ju的ju怎么写？爵wi来的wi怎么写？未mo易的mo怎么写？贸洗lin的lin怎么写？脸法l的l怎么写？律jng鱼的jng怎么写？鲸ling食的ling怎么写？粮苑yu的yu怎么写？囿tng而走险的tng怎么写？铤li狗的li怎么写？鬣mng酊大醉的mng怎么写？酩选手9shn士的shn怎么写？绅bin长莫及的bi
