1、找准切入点 天堑变通途 找准切入点 天堑变通途鲁迅的作品在中学语文教材中，所占篇数是最多的，而且普遍存在着老师怕教、学生怕学的现象。课堂上，老师在上面费尽口舌，讲了半天，学生可能还是云里雾里、稀里糊涂。那么，鲁迅的文章究竟应该怎样教，怎样的课堂教法才是高效的呢？我认为只要能找准其切入点，抓住其重点，掌握其难点，不仅老师教起来容易，而且学生学起来也轻松，以下是我在教学雪的实践中的一点体会，愿与共勉。 一、要充分理解鲁迅其人 作为初二的学生，虽已学了不少鲁迅的作品，对鲁迅的风格也有所了解。但教授本课时，我依然将介绍鲁迅及写作背景作为一个重要的环节，用幻灯片的形式展示给学生。当学生了解了20年代国内
2、革命形势后，读到“新青年的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵的伙伴还是会这么变化我依然在沙漠中走来走去这里时，语气变得凝重起来，我知道，背景的介绍一定加深了学生对鲁迅的铮铮傲骨、拼搏进取形象的认知。 二、情景教学，师生互动是关键 雪是一篇寓意深邃的散文诗。在故土和自然景色的描绘中流露了“鲁迅心灵里一种“深刻的、恬适的回忆。而在文章的后半部，用粗暴的抒情笔调写了“朔方的雪全然不同的景象。在鲁迅的笔下，“朔方的雪具有强烈的个性色彩：“闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。包含诗人不屈的斗争精神，也抒发了他那不畏艰险、渴望战斗的豪情。
3、本文文字精炼，内涵丰富，不愧是一篇优美的散文诗。但对初中生来说，要真正领悟其寓意，确实有一定的难度。于是我思考再三，就把比拟两幅雪景的不同特点来体味作者的情感作为突破口，并采用启发诱导式的教学方法教学这篇散文诗。 上课时，当我看到学生读完课文后一副茫然的神情时，我就提示他们：“既然这篇文章属于散文诗，那么，就不妨用散文和诗的特点去理解。很快学生就明白了不管是散文还是诗，大多是借景抒情，那首先就要分析是什么样的景。这时，就有许多学生站起来谈起了鲁迅笔下的江南雪景图和朔方雪景图的区别，并且得出江南雪是滋润美艳、充满生机的，而朔方雪是如粉、如沙，蓬勃奋飞的。 我便适时引导他们进一步分析作者的感情倾向
4、。学生提出了两种观点：一些喜爱南方的雪，不喜欢朔方的雪。一些学生既喜爱南方的雪，但更爱的是朔方雪。见学生有这样的分歧，我暗自快乐了，这说明学生对文章的理解更深层了。我就要求它们不管是哪种观点，都要在文中找出依据。很快，就有学生从文中找出了依据，认为作者笔下的江南雪景图，在洁白的背景下点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的浅青，蜡梅花的深黄色和杂草的冷绿，使人感受到了不是春天却胜似春天的五彩缤纷。还有江南雪带给孩子们的欢乐“塑雪罗汉，这都表现出了作者的喜爱之情。而文中却把朔方雪写得那么的“冷和“孤独，那肯定是不喜欢了。没有想到的是，这个学生刚坐下，另有学生就站起来补充道，他也赞同鲁迅喜欢南方雪，但文章
5、第三段“晴天又来消释他的皮肤，一连续的晴天又使他成为不知道算什么，又细致地表现雪罗汉消融的过程，这就暗示江南雪固然美丽，但经不起太阳的照晒，终归是昙花一现。由此，可以看出作者的惋惜之情。此时，平时很少答复以下问题的一个女生也站起来说道，她认为作者更喜欢朔方雪，因为在写朔方雪时，作者用了一个表转折的词语“但是，由此可看出鲁迅更倾向于朔方雪。说到此处时，许多学生顿有茅塞顿开之感，纷纷举手，说出自己的依据。大多是找到文中描写朔方雪所用的词语“蓬勃的奋巨“灿灿地生光“旋转而且升腾“如包藏火焰的大雾，并进一步分析出了这些词语突出了朔方雪有锐不可当的气势，有一种奋斗不息的精神。而这种气势和精神正是鲁迅人格
6、的写照，所以，鲁迅更喜欢朔方雪。看到学生在轻松的气氛中突破了教学难点，我也轻轻的嘘了口气，会心地笑了。 三、要给予学生自主的学习时间 在教学活动中，作为教学活动的组织者、参与者和合作者的教师，必须要留给学生自主学习的空间和时间，让学生感受知识的形成过程和问题的解决过程。使学生的创造性思维得到充分的开展。我在教学雪一课时，为引导他们自己去释疑难，同桌间的讨论、四人小组间的合作学习、全班的交流等，我都留给学生充足的时间和空间，让他们去思考，去讨论，去争辩，去发表自己的看法，以便促使他们更全面的理解问题。 四、还要给学生读书的空间 语文课必须读，不读就无法理解课文内容，就无法体会作者的思想感情。古人云：“书读百遍，其义自见。所以，教学雪一课时，就充分利用早自习和课堂的时间，采用多种形式的读个人读、听读、分男女生读、全班读，让学生通过感情朗读，感受江南雪的滋润美艳，充满生机；朔方雪的决不粘连，随旋风蓬勃奋飞的特点。同时也感受到鲁迅在孤独的心境中的勇猛奋战的激情。 由此，任何文章的学习，只要找准切入点，给予学生充足的自主学习和读书的时间和空间，再加上适时的引导，一定能取得良好的教学效果，而且要相信学生，相信他们一定能行。 作者单位：陕西省平利县城关初级中学1
