1、学海无涯老师德育论文参考文章老师德育论文参考文章 关键词：参考,老师,德育论文,文章老师德育论文参考文章 介绍：老师德育专业化是老师专业素养中德育维度的专业化，老师德育专业化的内容包括专业德育知识、专业德育才能以及专业德育情感。师德培训、德育科研以及自我教育是老师德育专业化的途径。在实践取向“的指导下，通过德育叙事、德育案例研究、德育合作研讨和德育专题调查等详细方法提高老师德育专业素老师德育论文参考文章 详情：老师德育专业化是老师专业素养中德育维度的专业化，老师德育专业化的内容包括专业德育知识、专业德育才能以及专业德育情感。师德培训、德育科研以及自我教育是老师德育专业化的途径。在实践取向“的指
2、导下，通过德育叙事、德育案例研究、德育合作研讨和德育专题调查等详细方法提高老师德育专业素养，从而促进老师德育专业化。希望你在阅读了以下老师德育论文后有收获。标题：大数据时代的老师德育胜任力及其转向与培养途径：大数据时代的到来对老师德育胜任力提出了新的要求，不仅其内涵应重新定义，而且也面临着德育思维由经历思维转向数据思维、德育重心由集体式教育转向个性化效劳、专业才能由传统素养转向数据素养的时代诉求。老师德育胜任力的培养，需要多方统筹、诸措并举。教育部门应调整老师专业标准与资历证制度，变革德育培训方式与课程体系；研究者要加大研究力度，开发适用的老师德育胜任力模型；学校应鼓舞老师间协同开展德育工作，
3、多途径提升老师数据素养；老师本身那么需树立和强化数据育德“认识，提高慎独才能和道德修养。关键词：大数据时代；老师德育胜任力；转向；培养途径随着教育信息化、互联网+“行动的不断推进和数字校园建立、三通两平台“工程的精准施行，教育也正式迈入了以网络为平台、数据爆炸式增长为标志、云计算为支撑的大数据时代。大数据时代的降临，对整个教育系统产生了颠覆性的阻碍，也必将对老师的教育教学与个人开展带来新的挑战，对老师的德育胜任力提出新的要求。在大数据时代，海量信息和优质教育资源的开放共享减弱了老师传统意义上的道德权威；网络化生存中的人机互动更加凸显出了师生间面对面交流和沟通的重要性；多维多变的价值观念和学生复
4、杂的价值诉求使得老师的价值引领作用在当下显得更为沉重；慕课和翻转课堂尽管减轻了老师的教学压力，但却对老师在学生的思想引领、价值型塑、人格感化和情感熏陶等方面提出了更高要求总之，在新情势下，老师完成立德树人根本使命的重要性、紧迫性和艰巨性更加突出。教育作为镶嵌在社会系统中的子系统，其开展必须与时代潮流相习惯。这种习惯尽管表现在调整课程内容和构造、革新教学方式和方法、应用新兴设备和技术等多个方面，但最关键的仍然在于老师要与时俱进地更新教育观念，优化知识构造，提升专业水平。老师假设想在大数据这股浪潮中游刃有余，就必须以自信的姿势、主动的精神和实在的行动提升本身的德育才能。那么，在大数据时代，老师德育
5、胜任力的内涵应如何界定？它有哪些特征？老师德育胜任力又需实现哪些转向？我们该采取哪些措施来培养老师的德育胜任力？这些征询题都是当前德育研究亟需处理的重要课题。一、大数据时代的老师德育胜任力胜任力研究虽有将近百年历史，但真正进入教育领域却始于20世纪70年代末。研究主题聚焦在教育治理者的胜任力培养上，如美国中学校长协会构建了校长胜任力指标体系，以此来指导校长选聘和职业开展工作。在我国，关于老师胜任力研究的最早文献是2022年的今后老师胜任力测评：原理和技术一文，该文认为，老师胜任力指老师个体所具备的、与施行成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观“.迄今为止，我国老师胜任力研究已走过15
6、个年头，并获得了不少有价值的研究成果，学者们从概念界定、模型构建、研究方法、胜任力测评及详细应用等方面进展了较为深化的讨论。在整个老师胜任力研究中，尽管有局部学者对老师德育才能、老师德育素养（素养）、老师德育专业化展开了相关研究，如檀传宝教授认为，老师的德育素养构造由道德与文化素养、学科专业素养和教育专业素养三局部构成。但目前尚未有人提出老师德育胜任力“这一概念并对其进展研究，更没有人结合详细的时代背景来阐述老师的德育胜任力。进入大数据时代，传统的德育环境不复存在，教育对象在不断发生变化，老师德育胜任力的概念也需重新定义。在批判借鉴国内外学界关于胜任力、老师胜任力及老师德育才能（素养、素养）等
7、概念的根底上，并结合当前时代开展和社会环境对老师德育才能提出的特别要求，我们认为：大数据时代的老师德育胜任力是指大数据时代下每个老师能够成功施行德育工作需要具备的一系列显着的个体特征；这些特征主要包括高尚的道德修养、先进的德育理念、丰富的专业知识、高超的德育才能和良好的数据素养。上述概念具有五个主要特征：一是全员性。由于没有离开教育的教学，也没有离开教学的教育“,因而老师即人师“,每位老师都应承担起教书育人的使命。二是相对独立性。尽管老师胜任力、教学胜任力、德育胜任力三者有重叠和穿插，但德育胜任力应该有其本身的独特性。三是综合性。老师德育胜任力是由知识、态度、才能和价值观等多种要素构成的整体。
8、四是时代性。老师德育胜任力是一个随时代开展的动态概念，不仅传统的德育素养不可或缺，而且老师还要加强对时代开展的理解，与时俱进地进展道德学习，从媒介素养到国际理解，不断加强本身的价值敏感性和价值选择力“.五是个性化。老师除了要具备通用的德育胜任力之外，还应彰显出卡里斯玛特质，表现出与众不同的人格魅力。二、大数据时代老师德育胜任力的转向整体而言，大数据进入教育领域，既是一场革命，也是一种挑战；既是一次十分难得的机遇，也是一种无法回避的负担。大数据在给学校德育的改革创新与转型开展带来福音的同时，也对老师德育胜任力提出了全新挑战，需要所有老师的主动习惯与积极作为，但在付诸行动之前，我们有必要弄明晰大数
9、据时代下的老师德育胜任力终究面临着何种挑战，需要从哪些方面进展转向。大数据不仅是一种信息资源和技术工具，更重要的是一种思维方式，即让数据开口说话，让数据成为人类考虑征询题、做出行为决策的根本出发点“.思维方式上的变革是置身于大数据时代的老师遭遇到的最大挑战。这是由于，在教育领域，老师长期以来已经习惯于依托本身的常识、直觉、经历或有限理性进展考虑和决策，而特别少去倾听四周数字所发出的声音。然而，大数据时代的降临使得这种经历式的德育思维难以为继，老师的德育决策需要基于数据分析而制定。大数据具有的相关性、开放性、个性化和前瞻性思维能够协助老师采集到有关学生品德开展的海量数据，通过数据挖掘和关联分析，
10、就能够比较全面而精确地掌握学生的兴趣爱好、个性特征、思想动态、价值取向和行为趋势等重要信息，老师就能够在此根底上为学生提供符合其需求的个性化教育效劳。显然，这种数据式的德育思维具有无可比较的优势，不仅能够为老师的德育工作翻开新的思路，而且还能加强学校德育的实效性，因而也对传统的德育思维造成了宏大冲击。现在，当老师在德育实践中遇到棘手的德育难题时，优先考虑的应该是尝试着从数据视角去寻求处理方案，而不是沿袭传统思维。由于师资力量、技术手段和思维习惯等要素的共同阻碍，当前的学校德育根本上是按照学生的平均水平和总体特征而施行的同质化教育，这使得我国古已有之的因材施教的教育理想不断难以落到实处。然而，有
11、了大数据的支持，老师就能够观察和搜集到每个学生的品德开展数据。这些数据为老师读明白千差万别的学生翻开了一扇窗户，也将促使德育重心从宏观的群体教育转向以学生为中心的个性化效劳。在大数据时代，学生道德需求的多元化和个性化趋势日渐凸显，老师就应该按照学生不同的品德开展水平和独特的学习风格，选择适宜的德育资源组织德育教学及相关活动，其工作重心从知识传授逐步演化为开展教学评估，按照学生学习节拍、进度和效果，为学生设计个性化的学习打算和方案，与学生就学习效果、学习方法和学习打算等进展有效沟通“.此外，学生每一种品德的构成，其知、情、意、行四个要素的开展方向和水平也不尽一致这就要求老师能够按照相关数据识别出
12、学生品德开展构造中的短板或缺乏，从而有的放矢地进展教育补救。因而，大数据只是为个性化德育效劳提供了条件支持和技术可能，假设要真正实现，还需要老师付出果敢的努力和行动，不断提升本身的德育素养。大数据尽管为老师能够胜任德育工作制造了有利条件，但同时也对老师的专业才能提出了新的要求，即从传统素养向数据素养转变。首先，老师要具有强烈的数据认识，能够敏锐地觉察到海量数据中真正有价值的信息，并能快速而精确地捕捉到这些信息。其次，老师要具备选择和清洗数据的才能。大数据的海量性和复杂性特征导致了数据的价值密度离散、容错率增大，如何通过强大的机器算法实现数据的去冗降噪和价值提纯，是老师面临的一大难题。再次，老师
13、要拥有较强的数据解读和分析才能，能够挖掘出数据背后的隐藏价值，给予数据特定背景，使其成为信息，再对信息进展归纳总结，使其升华为教育智慧。譬如，在一次百以内加减运算的数学中，甲、乙二人的成绩分别为100分和98分，如何对待这一微弱差距，不同的老师会表现出不一样的行为。数据解读才能强的老师会结合二人的知识根底、学习习惯、性格特征等相关数据，客观而精确地分析其中缘故，进而在接下来的教育教学中为乙同学提供精准的个性化效劳，如稳定已学知识或克服粗心缺点。反之，数据解读才能弱的老师可能会将这一差距仅仅看成是数字间的不同，出现解读不够或解读过度的现象。前者认为二者间没有本质差异而不征询不顾，后者夸张二者间的
14、差距而引发晕轮效应，这两种做法都会为乙同学的开展埋下祸根。最后，老师还要具备对大数据德育应用进展伦理审视的才能，防范大数据在德育应用中出现进犯学生隐私、践踏教育伦理、限制学生自由和阻碍学生开展等伦理风险。三、大数据时代老师德育胜任力的培养途径如上所述，在大数据时代新情势下，老师的德育胜任力面临着诸多挑战和征询题。这些征询题能否有效处理，不仅会阻碍老师的专业开展，也关系到老师立德树人使命的完成效果与学校德育实效的实在提高。因而，作为老师德育胜任力的培养主体，教育行政部门、研究者、学校和老师个人应当采取统筹谋划、多措并举的思路，提升老师的德育素养，协助老师习惯并创新大数据时代的德育工作。1.调整专
15、业标准与资历证制度，变革德育培训方式与课程体系作为教育工作和老师教育的领导者与治理者，各级教育行政部门只有在思想上高度认可和注重德育胜任力在加强学校德育有效性和促进老师专业开展中的地位和作用，才会在政策支持与制度供应方面做出真正的变革努力。就教育行政部门的详细行动而言，至少能够从以下两方面进展相应变革。第一，调整老师专业标准与老师资历证制度。我国在建立健全老师德育专业化的政策和制度上，应该借鉴、吸收一些兴隆国家的经历和做法。如邻国日本就在老师资历的获取条件中明确要求申请者必须修满教育伦理和道德教育等课程的学分，不合格者不得进入老师行业。尽管我国已于2023年和2023年分别公布了K-12阶段（幼儿园、小学和中学）的老师专业标准和老师培训课程标准，但却没有就老师的德育专业标准作出明文规定和相关要求，也没有就如何提高老师的德育素养进展政策规划。因而，教育行政部门应当组织专家进展充分调研和细心研究，在老师专业标准和老师资历条例等文件中明确规定新老师在入职前必须完成有关德育的专业课程的学习才能获得老师资历；同时，在老师资历定期更新时，也应有针对在职老师
