1、顺势而为，应势而导浅谈多媒体在小学数学教学中的应用顺势而为，应势而导浅谈多媒体在小学数学教学中的应用【】多媒体与数学学科的有效整合，为探索教学新思路，更新教学手段，创新教学模式开辟了新的途径。在小学数学教学中，运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣；通过多媒体呈现知识过程，突破教学重难点；妙用多媒体拓展教学，提高学生学习能力；巧用多媒体再现生活素材，体验数学知识。通过多媒体的应用，可以有效地为学生的自主学习创造条件，提高课堂效率和学生学习数学的能力。【关键词】多媒体；小学数学；应用小学数学课程标准提出：“信息技术对数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。在小学数学教学中，多媒体作为
2、演示型教学辅助工具，为课堂教学的情景创设、教师教学重难点的突破、引发思考以及知识拓展等方面发挥了积极的作用。它既能呈现形式多样的教学内容，又能提供种类丰富的学习资源，并在全面支持学生的自主、合作探究性学习活动等方面创造了更好的条件。作为一线教师可充分利用多媒体的优势，使课堂实现大容量、快节奏、高效益，从而到达传递知识、培养技能、开展智力的目的。下面就多媒体在小学数学教学中的应用，谈谈我个人的几点看法。一、创设情境，激发学生兴趣新课标指出，数学教学“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌
3、握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。然而在常规的小学数学课堂教学中，由于受客观条件的限制，一些数学概念的讲解、图形的演示、分析过程的演练用常规的教学手段很难到达理想的效果，学生甚至厌恶这样的数学课。爱因斯坦叶曾说过：“兴趣是最好的老师。通过多媒体制作的辅助教学，由于在色彩、动画及表现手法上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像给人以极大的震撼，学生表现得兴趣浓厚，学习效果显著，这是其他教学手段无法比较的。如：在教学人教版小学数学第十一册“圆的概念时是这样设计情境的：课件出示一些自行车、汽车的图片。问：“这些自
4、行车、汽车车轮是什么形状的？同学们觉得这个问题太简单,都笑着说：“圆形。我继续问：“为什么车轮要做成圆形的呢？难道不能做成三角形或四边形等其它图形吗？同学们都说出自己的理由。看学生说得兴起，我再问：“那我如果做成这样的形状课件出示椭圆形的车轮，会怎样呢？同学们议论纷纷,课堂气氛异常热烈。经过各个小组的发言交流，最后大家一起得出“圆形车轮的轴心到轮胎的边距离是相等的。这一结论，教师很自然地引出了圆的定义。此过程，大大激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，使学生的学习状态由被动变为主动，学生在愉快的气氛中学到了知识。二、呈现过程，搭建知识桥梁小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下
5、，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、开展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与开展相统一的活动过程。而教材中许多知识抽象性强，对以形象思维为主逐步过渡到逻辑思维的小学生来说，理解抽象观点、概念、空间图形等知识是一件很不容易的事。对于这些传统教学手段难以讲清，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低的教学内容，多媒体有其自身独特的优势。由于多媒体形象具体，动静结合，声色俱备，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲，突破了教学重难点。同时使学生在对知识的分析、理解以及创新能力的培养等方面起着很大的作用。如在复习人教版
6、小学数学第十二册“空间与图形这块知识时，由于这些知识本身比较抽象，而学生学习后时间又比较过长，很多学生都忘记得差不多了。所以我在教学这些概念时，通过多媒体演示出各种线条和图像的动态绘制过程，将这些线条、图形的内涵、本质属性十分清晰地展示给了学生，学生对这局部知识理解起来更轻松、准确和深刻。三、展现自我，提高学习能力数学教学要关注学生个体差异和不同学生的学习需求，然而传统的教学模式，已很难适应信息时代教学实践的开展，多媒体的交互性特点为学生提供了施展才华、开展个性的舞台，更有利于学生自主学习、主动探究。这样的学习方式，拓展学生的认知视野，丰富学生的抽象思维，激发学生的学习建构意识。使学生体会到所
7、学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，提高了学习的学习能力。如在教学人教版小学数学第八册亿以内数的读法和写法时，课前安排学生上网搜集有关数据，课上让学生交流。他们带来的材料：有全国人口普查的数据、有中国土地面积大小、有光传播的速度、有人体内各种细胞的数量通过对这些生动的、富有教育意义的、有说服力的统计数据的计算教学，学生不仅轻松地完本钱节课的教学任务，而且在无形之中提高了学生学习的兴趣与能力，同时也成功地进行了一次爱国、爱科学的品德教育。四、再现原型，增强感悟能力。小学数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。生活中蕴含着许多有趣的数学问题。而数学中的很多概念，
8、因其抽象性强，学生难以理解。如能将这些概念以生活中的实物形式向学生展示，帮助学生理解，就能起到事半功倍的效果。多媒体辅助教学就解决这个难题，它能够屡次反复地、随意地呈现日常生活中常见物体的具体形象，增强学生的直观感受，拓展学生的思维空间。如在教学人教版小学数学第十册“长方体与正方体的认识时，先用多媒体呈现了大量的生活中的实物，使学生对于长方体和正方体的概念有了一个初步的理解，再利用多媒体的特点把这些实物特征凸现出来，逐步抽象出长方体与正方体的本质属性。从中变换各种长方体与正方体的大小、位置，使学生能很直观地认识到长方体与正方体的特征与区别。这些熟悉的生活情景的再现，让学生感受到数学在生活中无处不在，有效地帮助学生体验、感悟数学知识。总之，在小学数学教学中，教师应根据教学实际需要合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，科学地将多媒体教学与数学教学整合，充分发挥多媒体的优势，不但可以激发学生的学习兴趣，突破教学中的重难点，还能有效地培养学生自主探究能力，体验感悟数学知识，最有效地提高课堂教学效果。参考文献1数学课程标准.北京：人民教育出版社，20232董汉霞.浅谈多媒体与语文教学的整合.浙江教育技术，2023.033王春华.借助多媒体提高数学课堂教学效率.信息教研周刊，2023.64刘俊强.新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练.人民教育出版社，2023
