1、目录1 引言22 创新和创新能力概述23 地理教学的现状34 地理教学中，培养创新能力的必要性34.1 有利于培养学生发散思维和系统方法34.2 有利于培养学生形象思维和创新思维34.3 有利于培养学生知识的迁移和运用能力44.4 有利于培养学生判断、预测和决策能力45 地理教学创新能力培养策略45.1 激发兴趣是前提45.1.1利用多媒体等教学手段来激发学生兴趣55.1.2利用地图学习，激发来学生兴趣55.2 引导思考是关键65.3 能力培养是核心75.3.1 实践是根底75.3.2 讨论为中心75.3.3 解疑在引导85.4 创新是目的86 结束语8参考文献：9优化地理教学 培养创新能力摘
2、要：中学阶段主要培养学生具备根本的创新能力，地理作为中学根底教育的一门学科，在教学过程中也要优化教学方法，培养创新能力。地理由于其自身的独特优势，使得在地理教学中培养学生的创新能力成为可能。在地理教学中通过优化教学过程和教学方法，来激发学生的兴趣，培养他们的创新能力。要改变过去死记硬背，生搬硬套的教学方式，真正做到以教师为主导、学生为主体，追求高效的学习方式，使教学效果最大化。本文从地理教学的研究现状出发，提出了地理教学中培养创新能力的重要性，并给出了培养创新能力的策略：激发兴趣是前提；引导思考是关键；能力培养是核心；创新是目的。关键词：地理教学；创新能力；培养1 引言创新能力是一个人智慧的最
3、高表现，是一个国家兴旺的重要标志，是21世纪对人才素质的根本要求，是培养人才的根本。在地理教学中，也要注重培养学生的创新能力。而在这方面，由于地理涉及到自然科学、人文社会等多学科方面的知识，其综合性、实践性、时代性都很强，更能够激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，因此，在地理教学中，培养学生的创新能力，更有其独特的优势。在地理教学中，要用科学的方法来激发学生的创新意识，启迪学生思考，培养他们的创新能力。2 创新和创新能力概述创新是一个永恒的课题，没有创新就不会有今天人类的文明和社会的进步。所谓创新就是针对某个特定的问题,为了其更好的开展，运用已有的知识和经验，不断突破常规，发现或产生某种新颖
4、、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想。由此可知：创新的起点是问题，创新的关键是突破，创新的本质是新颖，创新的根底是继承，创新的目的是开展。 创新能力有很悠久的起源，两千多年前，老子就在道德经中提出“天下万物生于有，有生于无的创造思想。1998年11月24日，江泽民在新西伯利亚科学城会见科技界重要人士时曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。按照现在的定义，创新能力是指创造性思维能力，创造性想象能力，创造性地方案组织和实施某种活动的能力。心理学家认为：智力正常的人都有创新的潜力，而所表现出来的各人创新能力各异的原因是：各人后天所受
5、的教育以及所处的环境不同。因此，人的创新能力是可以后天培养提高的。创新能力还可以分为广义和狭义的创新能力1。广义的创新能力是狭义的创新能力的根底，狭义的创新能力是广义的创新能力的积累和升华。中学生阶段处在“人才宝塔的最低层，在中学地理教学中可以首先从广义创新能力的角度进行培养，使他们的创新潜能得到开发，积累经验知识，为以后实现由广义创新能力向狭义创新能力的升华打下坚实的根底。对学生创新能力的培养要贯穿于学校教育教学以及管理工作的全过程，而中学阶段培养学生具有创新素质的具体要求那么应该培养学生具创新的意向和愿望。激发好奇心、求知欲望，使他们具有初步的创新思维能力，树立科学精神和人文精神，开展探究
6、能力和初步的创新能力，鼓励他们参与小创造，参加课外的活动 。 3 地理教学的现状2023年，某高校针对全国11059名中学生对地理课程学习兴趣做了一个调查，从调查结果如下表来看，普遍存在对地理课程学习兴趣低下的问题2。 调查结果调查对象喜欢地理课不喜欢地理课男 生1%5%女 生 0.2% 10%分析调查结果的原因，也不难发现，在现实的教育中，受传统心理学和教育学的影响，和大局部的文科课程类似，事实性的教学内容挤占了能力训练的时间，“灌输式的教学现象非常严重，死记硬背成为学习地理的教学方法，因而记忆力的培养成为地理能力培养的主要目标；另外，很多人认为人的思维没有语言是不可能的，要开展智力，就必须
7、走“语言思维(逻辑思维)的途径，导致同学们的动手能力、读图能力等非语言能力和形象思维能力很弱。现实的地理教学，过分重视逻辑思维，用“概念到概念，理论到理论的模式来传授地理知识，而跟现实联系得很少缺乏形象生动的教学语言，枯燥的教学课堂，不能引起学生的学习兴趣。这样的地理教学方式非常不符合素质教育的要求，所以要结合地理学科自身很强的空间性、形象性、综合性，注重学生创新能力的培养3。4 地理教学中，培养创新能力的必要性4.1 有利于培养学生发散思维和系统方法 地理这门学科，是由自然系统和人文系统有机联系构成的综合系统。系统各个组成要素和其所构成的事象之间，有着多层面、多方位的因果、包容、并列等联系。
8、在地理教学过程中，利用系统各要素之间的联系来设计问题，能够引导学生从多方面寻找原因、途径和结果，鼓励学生从新颖的角度来思考问题，训练他们的发散性思维，培养他们学习的系统性方法，而发散性思维和系统的方法都是创新能力构成的根本要素4。4.2 有利于培养学生形象思维和创新思维 地理教学，由于其特点，经常需要利用地图语言、影像、计算机软件等辅助性的工具，通过使用这些工具，能够培养学生感知地理空间表象及其联系，增加对地理系统的感性知识，为形象思维活动积累材料。进而，学生通过概括地理特征一级内在的联系，分析得出地理差异和规律。还能够可以引导学生对所掌握的概念、特征进行创造想像，建立起与那些暂时不能直接感知
9、的、新的地理表象的联系。所以说，地理由于其空间性、形象性的特点，在其教学中，有其自身的优势，可以运用地理图、文转化进行教学，对加强培养学生的形象思维和创新思维很有作用。4.3 有利于培养学生知识的迁移和运用能力地理知识几乎涉及到所有地表分布的自然、人文事象，非常贴近日常生活，是生活中普遍存在的，同时，地理事象还在不断开展、变化、更新过程中。在地理教学中，要培养学生面对地理事象，灵活变通地运用已有知识、经验，灵活地迁移知识，获取新知识，解决新问题。知识的迁移和运用能力也是创新能力的重要元素。4.4 有利于培养学生判断、预测和决策能力地理学科涉及的面很广，它研究的对象是地理环境，以及人类活动和地理
10、环境之间的关系。如今，人类不合理的生活与生产方式，导致了如今的环境问题越来越严重，比方：温室效应、酸雨、臭氧层被破坏、土地沙漠化、资源短缺等全球性的环境问题。要促进人类的可持续开展，就必须采取相应的措施解决该类的全环境问题，控制人口过度增长，合理进行生产力配置，并协调经济开展与环境保护的关系。这些问题，现实中比比皆是，而在地理教学中，这也是地理教学中对学生进行观念教育和创新能力培养的重要内容。所以，在地理教学中，老师通过有针对性地设问、引导学生对人与环境的关系这方面的热点问题进行探讨，分析判断其合理性，预测其开展前景、后果，并提出较为客观、公正、科学的建议和措施，找出解决途径。通过这一系列的培
11、养模式，能够培养学生的判断、预测和决策能力。5 地理教学创新能力培养策略5.1 激发兴趣是前提心理学研究和教育实践说明，只有新颖别致的东西才能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者兴趣是最好的老师，是学生的学习动机。培养、激发学生浓厚的学习兴趣，是使学生学好地理的前提5。在地理教学中，老师要“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达，创设平等民主和谐的教学气氛和思维情景,挑起兴奋点,调动学生的学习激情，调整学习心境，激发学习热情。教学过程中，可以利用多媒体演示、小品表演、提问等手段，来展示实物、图形，结合教材中的彩图、图表，进行讨论，并联系现实生活，将多媒
12、体教学、计算机教学、网络教学等现代化教学手段引入课堂，给学生耳目一新的感觉，激发他们的学习兴趣，使他们百听不厌，对地理课程产生强烈的求知欲、探索欲望。5.1.1利用多媒体等教学手段来激发学生兴趣多媒体教学可以将地理事物的演变开展过程更加形象、生动的在课堂中展示出来，激发学生的学习兴趣。能够让他们愿意花时间去认真、细心的观察、思考，从而提高学生的创新欲望。例如在讲常见天气系统时，在黑板上手工画图，费事、费力，而且难以显示其演变的动态过程，老师用语言也很难表达。而通过多媒体中的Flash软件来模拟，就可以讲气旋、反气旋以及锋面系统的形成演变过程完整地、动态地表现出来，如图1所示的是南北半球气旋形成
13、的比照示意图，提高了学生的观察兴趣，然后比拟分析很快就发现总结出了规律。 低低北半球气旋南半球气旋 图1 南北半球气旋示意图5.1.2利用地图学习，激发来学生兴趣地图是地理学的第二语言，是地理学科信息表达以及地理教学的重要工具。对于优化地理教学，提高教学效果，培养学生的创新能力都很重要。因为地图很形象、直观，能够吸引学生的注意力，对于学生，能够更好地学习、稳固地理概念，理解、掌握地理规律，培养他们的观察能力、分析能力和综合能力，激发他们求知欲。在地理教学中，利用地图包括地图仪，老师可以通过创设问题情境，将学生的注意力吸引到问题情境中，并引导他们思考问题，使他们一直处在积极的思考状态。在教学生读
14、地理课程中有关的图时，老师可以据日常生活中的例子，这样更贴近生活，也更容易理解，来激发学生的学习兴趣。例如：在学习“气温的日变化时，老师可以向学生提出这样的问题：“一天中什么时候的气温最高此时学生的兴趣肯定很高，答案也五花八门，答案有中午、午后1时，或午后2时，也有同学会说是在太阳最猛烈(即太阳高度角最大)的时候。这个时候，不要急着给出正确答案，可以利用某个地区在某个月份的“气温日变化平均情况示意图来一步步引导学生，最后得出结论：一天中气温最高值出现在午后2时左右，这样学生的记忆才会更深刻。通过简单的问题，结合地图，理论联系实际，使学生把课本知识升华和拓展，将所学的知识变“活了，学生的学习兴趣
15、提高了，接受能力变强了，学习效果更好。除了要学会看懂地图，还要学会创绘地图。例如：在讲黄赤交角这一重难点内容后，老师可以引导学生提出以下问题：1当黄赤交角不是目前2326而缩小为20是，那么热带、温带、寒带的范围会怎么变化2当黄赤交角变为多少度时，温带范围会消失3如果黄赤交角变大，我国北方地区南、北楼距和原楼距相比有什么变化对于此问题的解答，要引导学生，根据黄赤交角来创绘图，从而解决问题。如以以下图2所示的就是黄赤交角的示意图。图2 黄赤交角示意图让学生运用所掌握的地理知识、技能自己设计创绘地图，能使学生在学习地理知识过程中，有创见地认识问题或解决问题，这正是我们培养学生创造性思维能力所要到达的目标。5.2 引导思考是关键北宋的哲学家张载曾经说过：“学那么须疑。有了疑问，才会积极思考，寻找答案，获得真知。老师能够很好地引导学生思考，会使学生有急于求得解决问题的欲望，会保持较高的注意力和兴趣，对于培养学生的创新能力很有好处。所以，在地理教学中，老师要注重地理要素中每一个思维训练点，通过精心设计问题,引导学生从全方位、多角度、深层次的思考问题。设计问题时，要尽量生动活泼，通过学生民主协商、主动探索、大胆质疑来提高课堂气氛，是学生处于
