1、浅谈机电一体化专业电工电子技术课程的教学改革：根据机电一体化专业电工电子技术课程教学中出现的问题，针对技工院校学生的特点，从教学内容的选取，教学方法、教学手段、考核方法的改革，理论与实践更好地融合等方面进行了分析和总结。关键词：机电一体化专业；电工电子技术；教学改革电工电子自问世以来，已经延伸到社会的各个领域，机械类产品也慢慢向机电一体化产品的方向开展，社会对机械工人的要求也从机械类单一工种转变为机电类复合人才的要求。因此，电工电子技术已经成为机电类专业的一门重要的根底课程，而且是一门理论性和实践性都非常强的根底课程，机电一体化专业的技工院校学生在学习电工电子技术时，应既能满足专业和职业能力的
2、需求，又不是像本科教育那样，立足打好深厚根底。根据技工院校学生的特点，重点以实践、应用为主线来进行教学改革。一、电工电子技术课程教学存在的问题1.理论与实践脱节传统的教学方式理论教学与实践教学是分开的，而且理论知识往往过分追求教学内容的系统性与完整性，这就无视了电工电子技术作为应用学科的实用价值，使学生缺乏明确的学习目标，难以理解课程的目的和意义，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和应用型、技能型人才的培养。2.教学方法陈旧古板教学方法根本上采用“老师讲，学生听的灌输方式，有些教师对新的教学方法和手段不熟悉不适应，课堂教学讲得过多过细，缺乏新意，没有留出足够的时间供学生思考回
3、味。此外，课后作业过多也使学生无暇思考，这样导致学生始终处于被动状态，无法激起学习的兴趣和热情。3.考核方式单一，内容片面电工电子技术课程的考试方式采用闭卷笔试，内容主要是理论知识。这样既不利于学生对知识的全面掌握，又不符合技工院校学生的特点。二、电工电子技术课程改革措施1.课程整合和优化打破学科体系，改革课程设置，实施课程内容的简约、集成与重组，表达出技工院校教育的特色。以实际应用能力培养为主线，精减教学内容，去除理论推导、证明、验证内容，注重技术重现和技术实现。实现做中学，弱化过深、偏难的理论，突出知识在专业中的实际应用。以适用、实用为原那么，优化知识技能结构，形成与应职岗位相一致的教学内
4、容。从应职岗位需要出发，将各课程的知识与技能有机地结合起来，增加实用性和针对性，删去一些与今后工作关系不大的枝节。例如，很多教材大篇幅讲解二极管如何形成单向导电性，三极管内部载流子的传输情况。而在实践中，只有从事专门研究的人员，才可能用到这些原理知识，对于以培养应用型人才为主的高职学生，重点应该放在二极管、三极管的作用，如何判断二极管正负极，三极管的标号及管脚判别鉴定，如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对于电子电路应强化集成电路方面的内容，特别是集成电路的应用。对难度较大，求解过程复杂的例题、习题进行删减。2.加强与专业方向的对接大局部机电一体化专业均开展了电工电子技术课程，但专
5、业方向不同，学生所需知识的侧重点也有所不同。电工电子技术是专业根底课程，一般在开学第一学期就开设了此课，学生对专业的认识还不够了解，教师给不同专业的学生上课时，授课内容既要注意与各学科专业根底知识的衔接，又要兼顾与后续课程的联系。并且课程内容按不同专业编排，采用灵活的组合方式，以适应不同学科、不同学时和各层次学生对课程深度和广度的要求。比方，针对数控类专业，教师可以结合数控机床的定位系统，讲解数字电路中数模、模数的转换；针对汽车专业，教师可以结合汽车测速装置的工作原理，讲解计算器的功能。3.课堂教学方式灵活多样技工院校学生根底相对薄弱，教师应根据学生的实际水平，对根底知识、根本内容和重点内容精
6、心组织，运用多种多样的教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生能克服厌学心理，鼓励帮助学生树立自信心，提高学生的学习兴趣，促进求知欲。对于理论性较强的内容，教师要耐心对待学生，引入各种案例，多讲多练，反复强化重要的知识。4.充分利用现代科技，拓宽教学手段抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电介质的极化、电容的充放电等，假设能合理巧妙使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师可以通过教学录像，直观的实物模型和幻灯片、投影，生动详尽、图文并茂的教学课件，让学生学习起来兴趣盎然，使教学过程缩短时间，尽可能增加信息量，开拓学生视野，进一步深化对根底理论的掌握
7、。为了适应目前既要减少教学时数，又要增加课堂信息量的教改形势，同时培养学生学习主动性，提高自学能力，充分利用网络资源教学是最有效可行的方法之一。在校园网络上向学生提供电子教案、网络课件等网络教学资源，利用网络进行答疑，接收学生反响意见，更好地与学生交流。学生可以利用网上试题库，在网上随时进行自检自测。我们目前已具备的资源有：电子教案、多媒体课件、网上实验室、精品试卷、习题库等，极大地提高了学生的学习兴趣。在理论教学中引入EDA技术，来改善教学质量，使理论分析得以验证。对于一些比较抽象的内容，教师用语言不易描述，学生也难以理解，还有许多电工电子的概念需要通过实验以阐述和验证。在课堂讲解内容涉及需
8、要实验演示电路时，调用事先建立的EDA电路文件进行现场演示，不但提高了教学效率，而且降低了教学难度。例如，在讲解根本放大电路的静态工作点对输出波形的影响时，要通过实验来加以验证。实验教学中引入EDA技术，可以解决三个方面的问题：一是实验信号存在时间过短，用常规仪器往往很难观察得到，借助EDA技术，可以方便观察；二是在电工电子实验中，将实验任务布置给学生，让学生先进行理论设计，然后按照设计要求进行计算机仿真设计，之后，在实验室按照仿真电路装配实际电路进行测量；三是可以进行虚拟的仿真实验，根据教学内容和专业要求，联系生产实际提出简单的设计题目，让学生进行理论设计，然后在计算机上完成仿真实验，检验和
9、完善自己的设计作品。5.理论教学与实践教学相结合电工电子技术是一门根底学科，也是一门应用学科，学生不仅要掌握必要的理论知识，而且还要把这些理论灵活应用于实践中。但是学生到工业、企业中实践的时机很少，从而无法了解工业、企业中是如何进行具体工作的。为此，在教学中，每章都从最根本的应用实例出发，由实际问题入手通过技能训练引入相关知识和理论，由实训引出相关概念及相关电路。首先是教师提出学习的内容、目的、要求及其他相关事项，学生自主学习有关内容，再通过自己动手做的方式来加深对所学知识的理解，同时获得相关技能的训练。这种在教师指导下，感性认识与理性认识交互进行，对学生自主学习起到良好的促进作用。教学所选实
10、训工程应与机电专业建立联系，这样的学习方式会极大地激发学生学习理论的动机。此外，实践教学场所按照职业活动环境来布置，突出其职业性的特点，同时，实践教学严格按照生产、建设、管理、效劳第一线的现场有关规定，来强化学生职业技能训练和职业素质训导，着重要求学生要有一丝不苟、严格认真的工作作风。6.建立以能力为中心的课程考核体系改变传统的考核方式，强调考核学生的能力，实现课程考核向过程考核的转变。学生学习效果的好坏，主要取决于整个教学过程，与之相适应，考核也贯穿整个教学过程。提高学生的素质为考核中心，考试不再局限于闭卷一种形式，而是采用开放灵活的考试方法，包括开卷考试、课程论文、口试、实际操作、调查报告
11、、综合考查等形式。不同内容采用不同的考核形式，如考根本理论采用闭卷的形式；考实训采用工程制作的形式，根据学生态度和动手操作能力，现场综合评定学生的实验实训成绩；对于综合分析和电路设计采用开卷的形式；平时的作业可以结合生产实际写课程论文和调查报告，使评分方式科学化。课程结业成绩由平时成绩、实验实训成绩、期末成绩（试卷）组成，为了充分调动学生全程参与学习，使学生把注意力转移到日常学习中，扩大平时成绩和课程测验的比例，具体是平时成绩占20%，课程测验成绩占40%，期末成绩占40%。另外，在平时测试和实验考核中，改革记分方式，实行实质性评价，一些考核按照ABCD级制度评分，淡化分数，促进学生的全面开展。现在我们在教学中往往注重考核，不注重反响，其实考核的目的是要重视反响，通过反响使学生了解自己的缺乏，使老师反省在以后的教学中如何讲解才能让学生更好地减少错误，让学生能够在反省中找到原因，改正错误。
