1、-102-模式探索创新创业理论研究与实践 2023 年 1 月第 1 期“四年递进式”创新创业教育的理念目标与实施框架白雪，刁永锋，文武（四川文理学院，四川达州 635000）摘要：提升创意、创新与创业能力是应用型本科院校“四年递进式”创新创业教育的目标。以应用型本科院校“四年递进式”创新创业教育模式为研究对象，分析目前应用型本科院校开展创新创业教育的现状及相关成果，借鉴芬兰、日本等国提出的创新创业教育发展重点，以四川文理学院为例，提出“四年递进式”创新创业教育理念目标及实施策略。关键词：创意；创新；创业；“四年递进式”；创新创业教育中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:2096-5
2、206（2023）01（a）-0102-08Construction of Four-Year Progressive Education Model Based on the Cultivation of Innovation and Entrepreneurship AbilityBAI Xue,DIAO Yongfeng,WEN Wu(Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan,635000,China)Abstract:Promoting creativity,innovation and entrepreneurshi
3、p is the goal of four year progressive innovation and entrepreneurship education in application-oriented undergraduate colleges.Taking the Four year Progressive innovation and entrepreneurship education model of applied undergraduate colleges as the research object,this paper analyzes the current si
4、tuation and relevant achievements of innovation and entrepreneurship education in applied undergraduate colleges,draws on the development focus of innovation and entrepreneurship education proposed by Finland,Japan and other countries,and takes Sichuan University of Arts and Sciences as an example t
5、o propose the concept,objectives and implementation strategies of Four year Progressive innovation and entrepreneurship education.Key words:Originality;Innovate;Entrepreneurship;“Four-year progressive”;Innovation and entrepreneurship education课题项目：2018-2020 年四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点项目（项目编号：JG2018-860）；教
6、育体制机制改革试点项目应用型本科院校“四年递进式”创新创业教育模式研究（项目编号：G6-06）；四川省首批新文科研究与改革实践项目：应用型本科院校新文科“四年递进式”创新创业教育与实践（川教函 2021 483 号）的研究成果。作者简介：白雪（1992-），女，四川达州人，硕士研究生，讲师，研究方向：创新创业教育、思想政治教育研究。段 1。对大学生个人而言，创新创业是追求自我实现、体现个人能力的舞台。1芬兰、日本的创新创业教育1.1 芬兰的创新创业教育芬兰政府自 2003 年开始推动创意策略，其目标是使芬兰成为一个充满创意的国度，提升各个领域的创意能力、增加财富以及人民的幸福感。在教育理念上，
7、芬兰较重视学生的学习成长、真实测评、回馈反思。2010 年，芬兰将几所大学合并新成立 Aalto大学，促进跨领域合作，借此来鼓励各领域的创新并带动创业。芬兰政府分别在 2004 年及 2009 年提出创业教育的方针，希望将创业教育元素融入教育各个阶段，并且大力支持创业师资培训。芬兰教育部发表的创业教育方针分别针对早期学童教育、基础深化高等学校创新创业教育改革，是国家深入实施创新驱动发展战略的迫切需要，是全面推进高等教育综合改革、提升创新人才培养质量的重要举措。在应用型人才培养过程中，创新创业教育扮演着非常重要的角色，是应用型本科院校人才培养的核心内容，也是推动应用型本科院校发展的必要手-103
8、-模式探索创新创业理论研究与实践 2023 年 1 月第 1 期教育、职业教育、成人职业教育以及高等教育各个阶段，提出了发展创业教育的主要方式。首先，在早期儿童教育阶段，创业教育的内容应是增加正向的自我形象、培养各种技能及特质、发展人际关系等，课程活动通过实操与多元的学习环境来达成。在基础教育阶段，芬兰曾在 2004 年及2006 年做过课程目标的调整，中学教育高年级的课程内容自 2005 年起也进行修改。国家制定的课程目标包含众多跨领域的主题，高中的课程也包含了“积极的公民精神和企业家精神（active citizenship and entrepreneurship）”。在基础教育阶段，实
9、施创业教育旨在激发学生的创业意愿，并通过社会化的运作让其了解创业。学生能通过学校、社团与家庭的合作，以及参与各种活动，培养思考问题、解决问题的能力及创业技能。高中阶段，学生的创业教育内容主要围绕在社会各阶层发挥影响力的创业特质开展，分为四个阶层：本地、国家、欧洲地区及全球，让学生通过实际参与并结合个人经验去学习。在职业教育阶段，创业教育的内容比较重视实际操作及技能培养。芬兰的技职教育课程内容包含至少 5 学分的创业与商业研究，使学生能够习得创业及工作技能的基础知识。此外，所有的职业教育课程都包含了至少 20 学分的在职学习，因此，创业教育的内容也可以通过在职训练得以提升。成人职业教育与高等教育
10、阶段则是较独立的学科，并针对特定的创业主题来讲授。“芬兰高校创业教育的实施主要受如下因素的影响，包括欧盟及芬兰政府创业政策的大力支持，国际国内经济环境推动创业教育的发展，芬兰社会及人民对创业持较好的态度，大学知识生产模式转变、高等教育改革带来的创业教育需求等。”2各个阶段创业教育的发展重点如表 1 所示。1.2 日本的教育振兴基本计划日本在教育振兴基本计划中，提出了自 2013 年至 2017 年的教育目标，其基本理念为“目前需要的是每一个人都积极投入以合作、创造为目标的学习活动”。在计划中提出四项举措：一是培养社会生存能力在多元及快速变化的社会环境中能够独立自主与相互合作；二是培育可活跃于未
11、来的人才培养具有新价值观的个体以及社会各领域的领导者；三是创造学习型安全网使每个人都拥有充足的表 1 芬兰各教育阶段创业教育发展重点教育阶段发展重点早期儿童教育1.打造注重实操以及多元的学习环境；2.开发创业教育的课程内容；3.开发教案；4.持续提供教师专业教育进修。基础教育1.创造能够激发学生创业意愿的学习环境；2.开设支持创业教育的课程；3.提供教师继续教育进修；4.增加教师与职场的连结；5.模拟企业的活动；6.在咨询辅导与工作经验课程中增加创业元素；7.使创业者能够与学校合作；8.发展与上述内容相关的教案。技职教育1.开展在职教育的师资培训；2.增加在职教育及技职师资与业界的连结；3.开
12、展推广创业与商业的咨询辅导；4.开展提升创业精神的在职教育辅导课程；5.开展在职学习以推广创业与商业教育；6.创造有利于社会企业的条件；7.编写创业相关的教案。成人职业教育1.建设专业资格认证系统（创业家认证、管理资格认证、创业咨询特别认证）；2.开展创业能力的职业继续教育；3.开展学徒培训（创业学徒培训，以及提供企业转型的培训名额）；4.促进创业及提升中小企业人才的能力；5.针对高等教育毕业生，利用学徒制训练的方式开展成人继续教育及能力培训；6.促进不同利益相关者之间的区域合作。高等教育高等教育整体：1.提升毕业生的创业精神；2.提出针对激励创业、创新实践与支持企业成长等策略建议；3.开展业
13、务知识培训；4.开展科学园区、科技园区、企业育成中心之间的合作；5.持续开展高等教育机构和企业的合作；6.多样化提供创业者和其他从业人员的持续专业教育；7.提升教师与创业相关的教学能力（教师培训机构和职业师范院校）。理工院校：1.聚焦研发以支持中小企业发展；2.支持企业转型升级；3.在理工学院开设中小企业管理的硕士课程。一般大学：1.提升对硕士研究生的创业训练；2.促进研究者在各大学、研究机构与企业的流动性和知识分享。-104-模式探索创新创业理论研究与实践 2023 年 1 月第 1 期学习机会；四是建立充满活力的社区通过稳固的社会连结，鼓励培养未来能够参与社会建设的人才，形成良性循环。四项
14、举措包含 8 项任务以及 30个行动方案。在创新与创业方面，日本创业教育研究会于1998 年发布 迈向创业家精神人才毕业生报告书，指出具有“创业家精神”的人才指的是可以应对新的挑战性目标，不畏风险，积极果敢地做出决定，并将自身想法付诸行动的人才。此外，所有的职业种类都要有创业精神，“企业内部创业”也是一种基本、必要的能力，更提出学校教育阶段中培养创业精神的重要性。此份报告的第四章提出培养具有创业精神人才的建议，划分为初等、中等教育阶段创业教育、高等教育阶段、社会人士的创业培养阶段，如表 2所示。2国内创新创业教育的发展目前我国的创新创业教育改革呈现出星火燎原之势，形成了一批可供复制和推广的创新
15、创业教育模式。国内创新创业教育主要集中在在高等教育阶段，形成了三类较为经典的模式。第一类是倡导创新创业知识与创新创业技能、实践并重的教育模式，以浙江大学为典型代表。强调创新创业素质的培养是提升学生综合素质，使其快速成长的有效途径。浙江大学在创新创业基础课程教学的基础上，成立院级创新创业教育中心 21 个、校院联合共建创新创业实验室 38 个、创新实践基地 8 个，组建“青年志愿创新咨询师服务团”“双创 报告团”等，以此推动科研成果向现实生产力转化，进行商业化的运作。第二类是倡导第一课堂与第二课堂相结合，强调创新意识的培养和创业知识的建构。以中国人民大学为典型代表，积极实践探索“第一课堂和第二课
16、堂并重”的创新创业大教育理念，通过开展各类创业教育讲座、竞赛、活动等方式，积极鼓励学生发挥主观能动性，表 2 日本培养具有创业精神人才的相关内容教育阶段主要内容初等、中等教育阶段主要课题：1.为培养学生的挑战精神，应提供多样化的学习机会：为解决日本中小学教育存在的追求全面性、考试至上、过度重视知识内容等问题，今后的教育当中，应将教育重点放在培养学生的挑战精神、创意、责任感及问题解决能力等方面。2.教育人员根本意识的改变：要发展创业教育，教师应通过真实的体验，具备经济发展意识。此外，学校应积极吸引产业界的人才进入校园。具体措施：1.开发能够培养创业精神的教材：在中小学阶段设立“综合学习时间”，学校用于开设特色课程，选择性地实施与创业精神相关的教育计划。制定适合各阶段的创业教材，提升自我责任与挑战精神。2.业界开设“少年企业家学校”，利用周末开设课程，让学生体验商业界的各项活动并产生兴趣。3.增加学生与成功创业者交流的机会：通过与成功创业者的接触，树立榜样。通过专业讲师制度，将具有专业知识技能的创业者引入学校，从事教学工作，即使没有教师执照，具有一定知识技能的人士也能够成为中小学教师。4.
