1、教师教育2 0 2 3.0 2幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称指南）指出，教师要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，并根据观察对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持”。但在实际保教工作中，教师很难根据幼儿行为及发展情况、需要，做出客观全面的分析。针对此问题，我们展开系列研究，总结出“重温视频法”，引导教师在反复观看幼儿游戏视频中识别幼儿的游戏行为，发现这些行为对儿童游戏的价值和影响。一、捕捉幼儿行为，提升教师观察的深度（一）重温视频，深度观察教师在现场观察时，有时候不能及时记录幼儿游戏过程，因此需要重温视频来再次观察记录。记录中我们发现，教师现场的记录和重温视频后的
2、记录存在差异。现场记录和分析更依赖教师的第一直觉，具有随机性和不确定性。而我们通过重温视频的方法，一遍遍调整自己的观察记录，可以得到较为真实、客观的观察结果，为教师接下来的支持和调整提供更为科学有效的依据。再者，在反复观看视频中，我们能够发现不同的观察视角和游戏点，进而让我们的观察更有价值。（二）好奇+共情，读懂游戏行为在重温视频的过程中，教师要思考：幼儿为什么这样做？哪些肢体动作或表情可以反映幼儿当时的想法？以下是教师在重温视频中的实践记录。（1）教师现场观察两名小女孩在玩沙时发生争执。（2）第一次重温视频女孩A非常强势，生气地对女孩B叱嚷：“你在做什么？”女孩B委屈地哭了。（3）第二次重温
3、视频沙池里的天平秤是女孩A先拿到的。女孩A去取其他材料，回来后发现天平秤被女孩B占用。女孩A试图说服女孩B：“你也想玩吗？我玩过后再给你玩。”女孩B没有听从女孩A的建议，反而用哭声引来了老师的介入。教师只有抱着好奇和共情的心态，才能真正识别幼儿做了什么，为什么会这么做。我们在研究中收集了大量的观察记录实例，拍摄了幼儿游戏的许多片段，把视频当抓手，重温视频、反复研看，发现游戏意图、游戏价值。二、指南引领，从解读幼儿游戏行为到支持幼儿发展在重温视频的过程中，我们又产生了新的问题：如何根据幼儿的游戏行为分析幼儿发展水平？经过课题组入班观察、重点研讨和反复探索，我们得出了以指南为抓手的解读分析法。例如
4、，我们观察小班幼儿在沙池游戏中的交往行为，对照指南逐一分析。教师明白了：女孩B渴望加入女孩A的游戏，这是小班幼儿的年龄特点；当两人争抢玩具时，教师要及时介入，并尽量引导孩子“两个人都想用天平秤给沙子称重，这时应该怎么做呢”，引导孩子协商解决问题。当教师思考如何进一步支持幼儿的游戏时，我们仍然以指南为抓手，结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩，或者扮成某个角色加入同伴的游戏。当幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受”，让幼儿学会理解别人的想法和感受。幼儿的外在行为与内在意识透露着哪些信息？如何才能在解读中尽量做到准确而不偏颇？这需要我们在实践中不断修炼和反思。只有抱着“好奇儿童的好奇，敬畏儿童的能力”的心理，才能不断提升自身的观察解读水平，支持儿童的发展。（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“幼儿自主游戏中教师观察与解读能力研究”的成果。课题编号：JCJYB20160938）（责编韩玉兵侯心雨）重温视频法在幼儿游戏观察解读中的运用濮阳市市直幼儿园赖少敏幼教园地96DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.023
