1、由境生情，以情升能黄小群通过梳理情境教学法乃至英语情境教学相关理论，寻求高职英语教学中运用情境教学法的理论依据，以具体课例阐述高职英语情境教学的六大操作流程，并指出实施要点。实践证明，通过创设各类实践情境，能充分表达高职英语教学的应用性，促使高职学生产生英语学习上的成就感和满足感，有助于全面提升高职生的英语思维能力与学习品质。关键词英语情境教学;理论依据;操作流程;实施要点中图分类号G642文献标识码A文章编号1671-5918（2023）09-0175-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2023.09.078本刊网址 ：/ 我们身处在一个日新月异的时代，英语在当今
2、信息化社会中的重要性尤其突出。虽然接触英语的信息渠道增多，小学被全面要求从三年级开始（有条件地区自一年级始）开设英语课，但是“哑巴英语的现象并未消失;尤其随着年级的增高，出于多方面的原因（知识量增多、学习方法不当、教学方法不够具有吸引力等）学生对于英语的兴趣逐渐转淡。相对而言，进入高职院校的学生，大多在学习习惯与学习能力上有些欠缺。英语这门功课需要大量背诵、理解、记忆并运用，而高职学生在这门需要多花功夫的功课上显得根底尤为薄弱，学习能力也有待于提高，如何才能激发并保持高职学生学习英语的兴趣，消除他们用英语交际时“哑口无言的现象，是高职英语教师急需解决的问题。情境教学法重在创设实践情境，鼓励学生
3、大胆运用，使高职英语教学效劳于实践，提高高职生的英语实际应用能力，使学生不仅有能力驾驭所学语言知识，还能运用于生活，使得运用英语常态化与生活化，从而能以“情升“能。因而，情境教学法是解决这一问题的有效途径。一、情境教学法与英语情境教学概述20世纪30年代至60年代期间，英国应用语言学家潜心教学，探索并开展形成了情境教学法。主要是指在具体的教学过程中，教师本着一定的教学目的，通过引入或创设形象具体的场景来感染学生的情绪，使学生达成一定的态度体验，帮助学生理解教材、融入教学、开展心理机能的一种教学方法。其核心在于激发学生的情感，从而使学生愉悦地、主动地进入学习状态，参与学习过程，获得积极体验，品尝
4、学习成果。情境教学法在语言教学中尤其成功，我国李吉林老师将其用于语文教学，成果斐然。英语情境概念源于视听法（Audio-VisualMethod）。视听法以英语听说为主要教学手段，创设英语情境，激发学生情感，强调从语言情境出发来，刺激语言学习者情感，培养学习者的语言表达能力。英语情境教学主要指教师创设各种恰当的语境或情境，努力将外语学习复原到母语环境，营造真实自然的语言气氛，采用情境交际教学方法，从而引导学生掌握语言的教学模式。英语教学属于语言类教学，而语言本身产生于情境之中，交际是在情境中得以完成的。因此，英语教学与情境创设可视为一体，密不可分。英语情境教学可以对英语教学起到事半功倍的作用，
5、激发学生运用英语进行交流，充分表达语言的交际性和实用性。二、英语情境教学的理论根底（一）二语习得理论20世纪60年代以后，二语习得理论得到了充分开展。在此之前，行为主义观点提出，外在语言环境对语言习得具有决定性意义。而大多数研究者认为，语言环境能“激活学习者的语言习得机制，从而发挥作用。美国著名语言学家Krashen提出“输入假说，认为语言习得归功于语言环境（主要指语言输入）。Swain的“输出假说强调不断使用语言，不断修正，从而掌握该語言，该理论强调了语言输出的积极意义。事实上，这两种假说相辅相成，都是语言习得的必要条件。由此可以看，出，二语习得理论充分强调语言的习得，而语言的习得需要通过语
6、言环境（语言输入）及不断实践（语言输出），即在日常英语情境的浸润下才能完成。（二）建构主义理论建构主义者认为，学习者从自身实践经验出发，基于已有知识情境，通过经验同化的方式，把知识与现有的生活情境结合起来，而后将已有知识迁移到新情境，从而主动建构知识体系。这一理论强调，知识与活动情境相辅相成，只有通过实际应用，知识才能真正被理解与掌握。（三）脑科学原理情境教学也符合脑科学原理。脑科学研究说明，人类左脑控制逻辑思维，也就是语言脑;右脑控制形象思维，是创造力的源泉，能激发丰富的情感活动。在情境教学中，学生感知情境时右脑表现得兴奋，积极的情绪得以有效激发，用语言表达时，左脑积极活动，促使语言生成与运
7、用。由此，左右脑协同作用，大脑的潜在能量得以挖掘与释放，有利于语言知识和技能的主动习得。三、高职英语情境教学的操作流程基于上述英语情境教学理论，借助于课题研究，对英语情境教学进行了多年探究，提炼出了针对高职学生的英语情境教学六步操作流程：（一）情境铺垫。课前创设开放、活泼、互动的语言交流气氛，吸引学生不知不觉、自然地进入语言学习状态，融入英语语言环境，取得浸润性的效果。（二）任务驱动。创设相关的情境，让学生在此情境中围绕相关任务体验实践，讨论话题，展开学习。（三）头脑风暴。师生共同进行，有助于分解任务，便于学生对自己感兴趣的任务进行探究。（四）小组活动。小组内进行任务和角色的分工，组员们可以合
8、作互助，以此方式从事学习活动，不仅能促进每个人的学习水平，刺激学生的主动求知欲望，提高学生学习能力，还能在合作过程中培养学生的人际交流能力。（五）交流展示。通过自主与合作学习，成果的展现与汇报就水到渠成。这能促进学生相互学习、共同提高。（六）总结提升。鼓励学生从语言、表演、合作等几方面进行个人表现自评、小组表现自评和小组间相互评价，教师最后总结时总体以鼓励性评价为主。下面结合课例Schoollife具体阐述此六大流程的操作步骤：Step1Warming-up（情境铺垫）根据本课的教学主题Schoollife，选用歌曲HighSchoolLife作为热身，帮助学生自然、快速地进入主题，从而愉悦地
9、进入学Step2Task-drivenproject（任务驱动）根据Schoollife主题，要求学生完成工程任务：作为志愿者，向一批来自丹麦的国际交流生介绍我们学校。这一任务贴近学生的生活，这样的情境符合Krashen有关二语习得的“i+1理论，便于学生开展学习。Step3Brain-storming（头脑风暴）根据工程要求，师生共同头脑风暴，分解任务。可以从校园环境（Environment）、校史沿革（History），校园活动（Activities），生活饮食（Food），校园课程（Courses）等多方面来介绍学校。学生根据自己的兴趣，领取相关语言任务。Step4Groupwork（小
10、组活动）学生根据自己的任务，重新组成了相关小组，并按各自的任务开始实践操作活动。小组内有分工也有合作，把任务落到实处。Step5Presentation（交流展示）每个小组必须做presentation进行成果展示和交流，这不仅是学习成果的检验，更是学生语言能力与技能展示的重要手段。此开放情境有助于学生相互学习，提升参与欲望，有利于今后学习任务的开展。Step6Summary（总结提升）来自同学和教师的评价、适时鼓励和赞赏，这不仅帮助学生进步，更能让学生有实践和进步的愿望。教师对工程完成情况的总结，有助于学生反思，提升能力。在实践以上六个步骤时，自始至终都在创设情境，让学生沉浸在情境中，由此，
11、学生经历了破冰一入境（感知、体验、领悟）一运用一反思四个阶段。经过多年的情境教学探究与实践，我们发现情境教学确实对高职学生英语学习帮助良多，我校两次参加市英语口语大赛团体赛，均捧回了一等奖的奖牌，而且有多人在个人赛中获一、二、三等奖。四、高职英语情境教学的实施要点为提高高职英语情境创设实践的有效性，真正地表达新课程标准中“用英语做事的理念，贴合高职学生的需求，教师在教学设计时，要注意以下几个问题：（一）针对性。首先，情境要为教学效劳，情境需与教学内容高度相关，尽量真实、贴切。因高职英语的教材内容广泛突出应用性与实践性，所以，许多情境创设都可以模拟工作情境，培养学生解决实际问题的能力。其次，围绕
12、教材内容展开的工作情境毕竟有限，还应该根据学生所学专业设计相关的职业情境，这样可以使得情境的创设更具针对性，也可以帮助学生树立良好的职业形象，有助于从学生到职业人角色的转变。但是，在具体实施过程中，要防止两大浮夸的情境：要么仅仅为增加课堂热闹气氛，要么流于形式走过场。（二）灵活性。情境创设可以立足校园生活，同时可以依托社会资源、模拟职业场景，使其具有一定的灵活性与多元化，以防止创设单一、呆滞的情境。心理学家特瑞切尔通过大量的实验证明：人类获取信息的渠道众多，83%来自视觉，11%来自听觉。与单一的听讲形式相比，多种感官刺激下所获取的信息量要强得多。所以，高职英语的情境创设不仅可以在内容上多元，
13、方式上多样，更可以突破学习区域，走进生活。因为语言来源于生活，只有将语言运用于生活，学生自然而愉悦地融入英语生活环境中，才能不断提高其英语交际能力和促进英语思维的开展。（三）趣味性。良好的情境创设必须能够激发学生的学习兴趣，因此，围绕教学内容创设的情境必须与学生的情绪和意志领域紧密相关，才能增强英语课堂教学的生动性和趣味性，提高教学效率和教学质量。穿插活动游戏、创编故事与推理、趣配音大赛等多种方式均有助于激发学生的学习兴趣，让高职学生在能力所及范围内感知英语的魅力，体验英语学习的乐趣与成功，有助于他们以积极饱满的状态投入到今后的英语学习中，以取得更多成果。当然，教无定法，贵在得法。情境教学法也
14、并不是适用于所有的英语教学内容，如何扬长避短，提高适切度与有效性，还需进一步研究实践。参考文献：1DianeLarsen-Freeman，MichaelH.Long.AnIntroductiontoSecondLanguageAcquisitionResearchM.Bejing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000：28-35.2于兰.英语情境教学：原理、特征与策略J.教育科学，2023（12）：36-39.6陈琦，刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2022：198，461-465.4吕文静.英语情境教学的概念及其特征剖析J.经济与社会开展，2023（11）.5甘智华.中职英语视听说情境教学研究以动感英语教学为例J.宁波：寧波大学，2023.
