1、任务型教学途径在高中英语阅读中运用任务型教学途径在高中英语阅读中运用 张迪平 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。这就要求教师优化教学内容，设计贴近学生实际的教学活动，鼓励学生积极参与。学生通过独立思考、主动讨论和合作探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学途径运用于高中英语阅读教学，不仅能够明确课程教学的目标和任务，发挥任务引导的方向性功能，还能够让学生在任务探究的过程中能够自主阅读和主动探究，培养他们发现问题和探究问题的能力。学生在任务型阅读教学中，能够养成严密的语言学习思维，积累丰富的语言感知，更能够带动听、说、写等方
2、面的综合协调发展，提高他们的语言运用能力。1.设计任务阅读目标，引导学生学会阅读 任务阅读的前提是要有一定的阅读学习目标，以此来帮助学生明确学习方向。正是基于这样的认识，在教学中优化任务阅读目标是必不可少的环节，也是阅读教学的基础。我们根据近几年学生的阅读教学实践来看，设计任务阅读目标，主要体现在：（1）要求学生有阅读概括文章大意的目标意识，以此来培养他们的语言学习概括能力；（2）设计与文章主题相关的理解细节，以培养学生的理解感悟能力；（3）阅读目标要前后贯通，体现分层阅读学习理念，以此来满足不同层次和类型学生的学习发展需要。在牛津高中英语（Advance with English）模块七 U
3、nit 2 Fit for life的“Reading Two life?鄄 saving medicines”教学过程中，为了设计任务阅读目标，引导学生学会阅读，笔者作了如下的安排：（1）要求学生能够根据“Reading A”中的题目，能够运用文本中的语言概括文章的大意；（2）要求学生能够了解：Aspirin 和 Penicillin 在治疗疾病方面所起到的重要作用；（3）要求学生能够通过阅读引导，理解相关的医学术语，以此来帮助他们了解更多的科普类文章。在这些目标中，学生通过自主阅读，能够明确阅读方向，提高阅读效果。2.优化任务阅读过程，鼓励学生综合运用 在任务型阅读教学中，注重学生阅读理解
4、能力的培养需要，发挥学生阅读学习的主动性，帮助他们养成正确的阅读思维。学生在任务阅读过程中不仅能够筛选重要的文章语言信息，还能够培养他们的语言运用能力。笔者以为，优化任务阅读过程，鼓励学生综合运用，主要体现在：（1）培养学生多样化阅读方法，要求学生能够通过朗读、默读、轻读等方法来进行阅读；（2）培养学生自主阅读和独立思考的习惯，要求学生从文章中体味思想主题；（3）培养学生多元化理解感悟的能力，要求学生能够从语言素材中进行大胆质疑，拓宽他们的阅读学习思维。例如，在牛津高中英语模块七 Unit 3 The world online 的“Reading The effects of the Inte
5、rnet on our lives”教学过程中，就该环节的任务阅读过程，作了如下安排：（1）要求学生能够根据“Reading A”中的习题，知晓：What are the speeches about?（2）要求学生运用自主阅读、合作探究等方式完成一些思考题目；（3）建议学生就自己的阅读理解写一篇“Our lives need the Internet”，以此来培养他们的综合语言运用能力。3.注重任务阅读拓展，培养学生创新能力 阅读的目标不仅是要求学生能够从文本中知晓其中的主题意义，更应该让学生在阅读过程中有所理解和感悟，以此来培养他们的发展创新精神。这样的拓展延伸，一方面，有助于培养学生的跨
6、文化学习意识；另一方面，能够帮助他们积累丰富的文化知识。笔者以为，注重任务阅读拓展，培养学生创新能力，以下几方面不可忽视：（1）要求学生能够在一定的阅读思考题目引导下进行阅读学习，为阅读学习起到有的放矢的作用；（2）鼓励学生能够根据文本信息归纳筛选与文章相关的细节之处，以此来培养他们发现问题的能力；（3）鼓励学生在阅读后，发挥想象运用语言表达出自己的理解感悟，培养他们发展创新精神。这样，学生不仅能够体味阅读学习过程，还能够拓宽他们的文化知识视野，增强他们学习的自信心。正是基于上述教学探究，笔者以为，在高中英语教学中运用任务型教学模式，不仅符合学生的语言学习认知规律和学习发展需要，更能够让学生在阅读任务探究中获得语言知识和技能。这也是新课程英语阅读教学的必然趋势。参考文献：1教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）M，北京师范大学出版社，2001 年 7 月第 1 版 2刘艳琴 浅议高中英语“任务型阅读”教学模式J，21 世纪：理论实践探索，2010 年第 3 期 3江玲 高中英语任务型阅读教学探究J，南方论刊，2006 年第 7 期
