1、运用陶行知生活教育思想指导幼儿园区运用陶行知生活教育思想指导幼儿园区域游戏域游戏 朱桑丽 陶行知说：“生活即教育，生活是教育的一种依托，教育的过程本质上讲就是一种生活，生活是教育的素材庫，二者紧密联系。”生活是一个良好的教育素材库，游戏是幼儿在幼儿园里最喜欢的一种活动方式。要根据幼儿现有的生活环境，充分挖掘生活中的素材，因材施教，提高幼儿游戏的主动性，丰富幼儿的游戏经验。一、回归自然，创设生活化游戏环境 环境是重要的教育资源，是幼儿赖以生存的基础条件，我们应该为幼儿创设有趣的生活环境，促进幼儿的健康成长。陶行知认为，“生活教育”是以生活为中心的教育，在生活里找教育，为生活而教育。而幼儿园的游戏
2、环境，不应该局限于教室内的某一个区角，可以把视线放得更远，走进生活，走向大自然。户外的小树林、沙池、滑梯等等场合，都是一方有趣而又充满生活情境的游戏环境。另外，在这些户外游戏环境中，我们非常重视幼儿游戏的主体性，在某个游戏开始前，我们会请幼儿主动发表自己的看法：这个游戏环境可以怎么布置，可以怎么开展游戏，可以玩什么内容，等等，让孩子们根据自己的生活经验展开讨论，再确定游戏内容。例如在幼儿园滑梯附近的大草坪上，孩子们通过讨论，觉得这里可以搭一个帐篷，在两棵树之间扎一张吊床，另有小朋友提出还可以在滑梯上挂一些东西来买卖，例如春天的时候可以做一些风筝来卖给小朋友，或者从家里带一些小蝌蚪、小鱼放在草坪
3、上的小水潭里，这样可以请小朋友来玩捞鱼的游戏。孩子们将想到的这些游戏内容和需要的素材进行收集、布置，没几天一个热闹的户外小集市就布置好了。孩子们在自己布置的小集市中穿梭、游戏，氛围轻松愉悦。他们玩的时候就更积极主动了，从中也能建立一种积极、良好的互动关系，有利于营造幼儿学习和发展的合作性氛围。我们支持幼儿自主活动、主动探索，调动与激励幼儿参与活动和不断学习的兴趣，让他们在与环境、情境、问题不断积极地相互作用中获得主动，有效学习。二、变废为宝，挖掘生活中的游戏材料 丰富的游戏材料是幼儿开展游戏活动的基础条件，幼儿园有很多现成的游戏材料，它们精致又牢固，深得孩子们喜欢，但缺乏孩子的痕迹，没有孩子的
4、思考。陶行知说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，要把权力还给我们的孩子。”这些玩具做得过于精细，局限了孩子活跃的思维，缺乏想象的空间，让孩子的创造性受限。相反，生活中有很多的自然材料和废旧材料如石头、小草、树枝、树叶、易拉罐、纸芯筒、牛奶盒等等，它们低结构、低成本，取之容易，用之不尽，更适合孩子们发掘和探索。例如：孩子们在建构区搭建高楼时发现缺乏很多的垒高材料，于是他们一起收集了很多奶粉罐和薯片罐，并且利用午餐后的时间，一起将它们处理干净，放到建构区的材料框里。于是在下一次游戏中，多了很多相同高度的垒高材料，孩子们发现大楼可以搭建得更高了。但与此
5、同时，他们又发现奶粉罐和薯片罐颜色乱七八糟，杂乱无章，于是在老师的引导下，他们将奶粉罐拿到美工区，请美工区的小朋友将这些瓶瓶罐罐涂上好看的颜色，画上好看的图案，让搭出的建筑更美观。孩子们充分利用生活中简单的废旧材料并将它们加以改造，让一个简单的罐子同时满足了两个区域孩子的游戏。开发日常生活中蕴藏着的丰富游戏材料，需要教师和幼儿包括家长以新的教育观念去开发和利用，要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验，丰富他们游戏的材料。三、因材施教，调动幼儿参与主动性 幼儿园教育指导纲要提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，使每个幼儿都能获得满足和成功。”针对不同年龄、
6、不同能力的孩子，我们要尊重差异，为其提供多样化、多层次的操作材料，以便不同水平的孩子能够根据自己的需要选取适合自己的操作材料。陶行知说过，“在做中教才是真教，在做中学才是真学”，“教学做合一”关键在于做。而针对不同发展水平的幼儿提供不同层次的游戏材料，让幼儿有了自主选择的权利，让他们有了树立信心的方法，让其有了主动去做的信念，才能真正树立孩子在游戏过程中的主体地位。幼儿主动去做了，才会学到东西，教师也才能适时地提供指导。例如：在益智区我们经常会投放很多的蘑菇钉材料，而在我们班级，为了适合更多幼儿游戏，我们还提供了很多可供幼儿选择的方式。难度一：拼出简单的形状，如正方形、三角形等;难度二：根据图片拼出简单的小动物，如小花猫、小花狗等等;难度三：根据图片拼出简单的情境，如小树林、小花园等等;难度四：幼儿自己设计难度。在幼儿实际的游戏中我们发现，大多数孩子会根据自己的实际情况选择适合自己的难度，也有的孩子另有自己的玩法，如自己拼出图案并把它画下来，数一数用了多少蘑菇钉等等。多样性区域游戏活动，给予孩子自己想、自己做的机会，满足了不同层次孩子的需要，提高了孩子游戏的自主性。
