1、2023.2黑龙江教育 理论与实践2012 年，教育部出台了 关于全面提高高等教育质量的若干意见，将提高教师的专业水平和教学能力作为高等学校的重要工作之一。2018 年，中共中央、国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 中提出，经过5 年左右的努力，教师培养培训体系基本健全，职业发展通道比较畅通，教师职业吸引力明显增强。实现高等教育内涵式发展的本质是提高高校的办学质量，而高校教师的发展是质量建设的基础，教师教学的改革、创新、提高则是质量建设的核心1。然而，在高校教育教学改革过程中，还存在着教师个体发展动机不强、“学生中心、产出导向、持续改进”等教学理念内化程度不够、教学创新能力不足等
2、问题。教师是以更新理念、整合资源、协调配合、推动创新等为标志的教学改革中的主体。如何激发教师教学改革内在动机、突破发展困境是应用型本科高校教师教学发展支持体系建设的重点和难点。一、教师教学发展支持体系建设思路根据行为动力理论，教师的教学发展意愿是受内外部驱动影响的2。内部驱动主要是对自身成长和自我价值实现的个人诉求及规划，是教师专业化发展的主要源动力；外部驱动来源于业绩考核、晋升制度等学校管理制度，以及学校文化评价、社会声誉等。而如果仅仅依靠奖惩制度来促使教师发展，往往会导致发展出现被动性、个体化等问题3，由此可见，高校的多元化支持在引导教师个体发展方面体现了其不可替代性。文献研究和问卷调查显
3、示，主要的外部发展驱动因素包括管理制度、激励政策、发展机制、评价机制、组织文化等；内部发展驱动因素包括职业目标、职业认可度、职业责任感、职业满意度和对于能力发展的诉求。因此，从教育教学理念、制度规范标准、教学评估指导、系列培训研讨、信息化平台资源、创新环境构建等方面影响教师发展意愿的“内外驱动”着手，开展“联动式”实践，优化适应学校发展的教师教学发展支持体系4，是使教师具备可持续的发展动力和清晰的发展路径的关键前提5-6。二、构建“内外驱动式”教师教学发展支持体系大连东软信息学院教师教学发展中心以提升教学能力和教学水平为主要内容，以提高人才培养质量为主要2023 年第 2 期（总第 1416
4、期）No.2，2023Serial No.1416黑龙江教育（理论与实践）HEILONGJIANG EDUCATION（Theory&Practice）收稿日期：2022-01-29修回日期：2022-03-25作者简介：梁婷婷（1988），女，辽宁葫芦岛人，大连东软信息学院教师教学发展中心讲师，研究方向：高校教师教学发展、课程质量评估研究。基金项目：辽宁省新文科研究与改革实践项目“应用型高校新文科人才培养质量保障体系研究与实践”（辽教办2021 133 号）摘要：高校教师发展是高校质量建设的基础，教师教学的改革、创新、提高则是质量建设的核心。基于行为动力理论，着眼于教师个体发展动机，大连东软
5、信息学院在深化发展 TOPCARES 教育教学模式的基础上，构建并持续完善“内外驱动式”教师教学发展支持体系，从教育教学理念、制度规范标准、教学评估指导、系列培训研讨、信息化平台资源、创新环境构建等方面着手，建立并实施了贯穿教师能力发展全过程的“模块化+进阶式”培训体系和“课程标准改革课程资源建设教学实践创新大数据感知评价奖励激励配套”闭环模型，实现课程反思、重构、迭代升级。关键词：教师教学发展；OBE；内外驱动；信息化教学；创新中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1002-4107（2023）02-0061-03OBE 导向的“内外驱动式”教师教学发展支持体系的研究与实践梁婷婷，张阳
6、（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）高教探索61黑龙江教育 理论与实践2023.2OBE 导向的“内外驱动式”教师教学发展支持体系的研究与实践目的，兼顾教师的全面发展需求，从教师主体出发，强调教师自身主动性和自我要求，致力于解决教师教学中的实际问题，传播先进教学理念、开展多元化的业务以满足教师的个性化需求。经过 6 年的方案论证、理论构建和改革实践，在 TOPCARES 教育理念和方法的基础上7，构建了“内外驱动式”教师教学发展支持体系，聚焦大学质量建设核心“教学创新”。构建教师教学发展支持体系8（图1），即通过以评估牵引教师提升教学能力、改善教学质量“内需”；以“引导、助力教师实现
7、教学成就”提升改革“内驱力”；提供教学研究共同体、奖励激励机制、智慧教学平台等“外部创新环境支持”。“内外驱动”是以解决教师教学模式转变过程中的瓶颈问题，促进自主开展，提升学习效果为目的的教育改革。（一）“模块化+进阶式”培养体系，明晰教师可持续发展路径基于教育创造学生价值理念和 TOPCARES 知识、能力、素质综合协调发展的思想，大连东软信息学院建立了融合学生中心的“模块化+进阶式”培养体系，包括以成长为合格教师为目标的新入职教师TOPCARES 教学系列、以成长为优秀教师为目标的骨干教师课程改革与建设系列、以提升教学单位质量建设水平为目标的基层教学单位质量建设系列、以提升教学学术研究和信
8、息化教学创新能力为目标的跨学科专业教师教学创新共同体系列，制定了针对不同发展阶段教师的培养方案，促进教师专业化、个性化自主发展，具体内容如下。1.新教师教学系列培训，提升新入职教师教学基本能力和创新思维制定培训方案，要求教师灵活运用教学原理与方法，将教育教学与信息技术充分融合，不断提升教学能力，不断反思改进，注重立德树人，促进学生知识、能力、素质全面协调发展。培训采用“线下工作坊+线上直播”的形式，开发配套混合式学习资源，包括视频资源、学员手册等，以课前课中课后一体化形式帮助新入职教师达成培训目标。2.课程改革与建设系列培训，提升骨干教师教学改革创新能力以培养具有学习科学、认知科学、教育心理学
9、等教育学相关知识，掌握学习者为中心的课程设计理论和方法，具备教学学术研究和实践能力、信息时代教育技术应用能力、宽阔的教育视野，以及不竭的教学创新精神的骨干教师为目标，组织开展骨干教师系列培训，制定培训方案。详细制定结业要求，构建授课培训、主题讲座、案例研讨、课堂观摩、微课录制五大模块的课程体系。以成果为导向，以提升解决问题能力为根本目的设计考核方式，使教师感受到培训的科学性、真实性、互动性、有效性和挑战性。3.基层教学单位质量建设系列培训，提升基层教学单位建设水平和管理能力以打造一支职业素养高、业务能力强的教学管理人员队伍为目标，按照不同管理人员制定有针对性的培训方案，培训时间为 1 年，培训
10、对象覆盖全校所有系部专业管理人员，有效加强教学管理队伍建设，提高基层教学单位教学管理人员的综合素质和业务能力，提升其教学管理能力和建设水平。培训方案根据基层组织建设和教学管理能力提升需求，结合教育教学领域发展方向及学校教育教学改革实际情况进行主题设计，包括主题培训、教学研讨、合作研究、管理实践、资源学习等。4.教师教学创新共同体系列活动，有效推进教师教学学术发展为共同体教师提供教改立项、针对性培训、教学竞赛推荐、学校教学理论研究成果、共同体固定活动空间、资源平台等支持。教师自愿报名并结合教育教学领域发展方向、学校教育教学改革实际情况，以及个人研究兴趣选定研究主题，包括“大数据情绪感知”“智慧学
11、习下的有效教学”等热点研究领域。系列活动培养了一批具有较高专业素养、研究水平和教学能力的教师，通过平台支持和共同体合作的方式推动教学创新和教师专业化发展，促进教学学术研究成果形成9。（二）以实际教学改革任务驱动，有效提升教育改革成效以 TOPCARES 混合式教育改革为驱动，大连东软信息学院建立了课程反思、重构、迭代升级闭环模型，采用“混合式+体验式”模式，一方面帮助教师在理念和方法内化的前提下高质量完成混合式教学改革任务，提升教学创新能力，实现教学改革目标；另一方面增强教师作为“学生角色”对混合式学习的体验和收获，包括多元化学习目标、个性化学习路径、合作式学习方法、综合性学习素养、更多次提升
12、机会、更及时评价反馈、更有效学习支架等。（三）升级 TOPCARES 教学方法工具，加强平台资源利用基于大连东软信息学院教师教学发展信息平台，开发了一流课程建设、混合式教学、课程思政、教学学术研究等八大专栏，升级了 TOPCARES 教学方法和工具。建立了丰富的案例库，包括混合式课程标准案例、在线教学/混合式教学实践案例、实践教学优秀案例汇编、骨干教师图 1“内外驱动式”教师教学发展支持体系622023.2黑龙江教育 理论与实践OBE 导向的“内外驱动式”教师教学发展支持体系的研究与实践培训成果汇编等。自主开发资源包括“TOPCARES 教学设计核心脉络”系列微视频，课程建设质量与教学能力提升
13、 Step15 实践教学改革和质量提升系列问题解析 Question11 等学习材料，有效满足教师教学改革需求。（四）大数据感知评价，迭代提升实施效果建立了全环节、混合式教育系列质量标准和配套的教学质量管理制度、人才培养质量改进机制等。形成了教学新常态下应用教学大数据的“定性与定量评价相结合”“专家评价与大数据感知评价相结合”“形成性与总结性评价相结合”的“三融合”评价模式。依托自主开发的信息化平台，开展大数据感知课程评价10，发布各阶段针对教师、学生、管理者等不同角色的课程目标达成度分析报告和终结性课程评估报告，实现科学评价和精准支持，不断提升课程改革效果。三、OBE 导向的“内外驱动式”教
14、师教学发展支持体系建设成效（一）着眼教师个体发展动机，构建“内外驱动式”教师教学发展实践模型教师发展动机不强是高校教师教学发展工作面临的共性难题。高校应着眼于教师个体发展动机，从内部驱动和外部驱动共同入手，以教育创造学生价值理念为引领，以引导、助力教师实现教学成就为目标，以评估牵引内需，以成就强化内驱，以机制促进创新，“内外驱动式”充分调动教师发展意愿，突破发展瓶颈。同时，构建针对不同发展阶段主体的系列培养方案，帮助教师实现“愿发展能发展成就驱动发展”的良性循环。（二）教学改革实践驱动的成果导向实施模式，有效提升教师信息化教学创新能力在实践模型指导下，探索出“理念先行+改革驱动+成果导向+教学
15、实践+自评反思+持续改进”的教师教学发展实施模式，通过理论和实践结合、自我发展和个性化指导结合，实现教师自身发展最大增量。在学校向纵深推进 TOPCARES 混合式教育改革的过程中，大连东软信息学院以改革任务为驱动，强化教师发展意愿，提供学习中心体验式培训，分享教学改革实践创新案例，实现教师自身成长与信息化教学创新能力提升，进而增益到教学改革实践中。（三）以能力发展为主线，构建驱动教师持续性发展的激励机制和基于大数据应用的质量闭环机制大连东软信息学院一方面建立了覆盖教师发展各阶段、全过程的激励机制，制定了不同发展阶段的目标及培养方案，以及成果导向的激励机制，有效推动教师个体发展和终身发展。另一
16、方面建立了教学新常态下应用教学大数据的质量评价与持续改进机制。通过对教学过程和课程质量的及时、准确的评价，引发教师自我改善的内需，增强教师获得支持的意愿，同时，帮助教师及时得到改革成效反馈，以成就驱动进一步促进教学改进，推动持续性发展。大连东软信息学院 OBE 导向的“内外驱动式”教师教学发展支持体系，着眼于教师个体发展动机，从内外部驱动共同入手，系统性地解决了教师个体发展动机不强、教学信息化创新能力不足、发展路径不清晰等问题。经过全面实施，已取得了显著成效，并获得了较广泛的推广和应用。“内外驱动式”教师教学发展支持体系，建立了贯穿教师能力发展全过程的“模块化+进阶式”培训体系，实现了教师培养全覆盖，创建了“理念先行+改革驱动+成果导向+教学实践+自评反思+持续改进”的教师教学发展示范辐射模式，具有一定的理论创新性和显著的实践价值，为同类高校教师教学发展提供了完整的体系、模式和方法的借鉴和参考。参考文献：1潘懋元，贺祖斌.关于地方高校内涵式发展的对话J.高等教育研究，2019，40（2）：34.2潘懋元.大学教师发展论纲：理念、内涵、方式、组织、动力J.高等教育研究，2017，38（1
