1、演绎图文共生的绘本阅读周艳莉我国小学生英语学习的输入材料主要来源于教材，内容的编排是将语音、词汇、语法等知识融为一体，并以对话、短文、歌曲的方式呈现。他们获得的是碎片化的知识，不利于他们的整体感知能力的开展。英语绘本充分考虑小学生的开展需求，为他们提供了原汁原味的、具有文化特质的资源。图文混排的方式形象、具体，营造了丰富的语言情境，能诱发学生的阅读兴趣，帮助儿童理解输入语言。一、小学英语绘本教学的意义1.以语言情境深化情感体验阅读能将读者置于故事的世界之中，让他们感受绘本的角色，与人物一同体验喜怒哀乐。英语绘本是小学生经历的投射，容易引起儿童的共鸣，为他们提供了丰富的语境、情境，促进学生对文字
2、的理解。2.开展学生的语言能力儿童绘本常以重复的句型、押韵的语言描述主题，让他们接触到富有韵律的语言，让他们获得阅读乐趣的同时能实现语感的积累。小学生受到英语音韵的影响，获得直接语言感知，能逐步开展英语语音能力，说出地道的英语。3.注重学生身心的和谐开展在英语教学中，教师要改变重知识积累、技能开展的功利化倾向，要注重学生多元智能的开展。每个学生的兴趣爱好是千差万别的，喜欢阅读的迷恋于趣味的故事，喜欢戏剧表演的能从扮演中练习口语，喜欢歌曲的能从欢快的曲调中学习单词。英语绘本极大地满足学生听、说、读、写能力开展的需要，让他们从体验中成为知识的主动建构者。二、小学英语绘本教学存在的主要问题1.绘本教
3、学主要以知识为主教师功利化的思想根深蒂固，小学英语绘本教学重语言轻图画，教师将绘本资源视为达成知识性目标的辅助工具，语言文字从有趣的故事中抽離出来，成为一个个孤立的单词，使绘本的价值大打折扣。教师要通过介绍图画，让孩子细细品味图画，诱发他们耐心阅读的“兴趣点。2.选择绘本时无视学生的开展需求教师站在成人的视角选择绘本，内容过于单调，缺少故事情节，让对阅读情有独钟的孩子感到枯燥无味。教师单纯从“教的角度选择绘本资源，无视了学生“学的重要性。3.绘本教学方法呆板僵化一方面，教师急于开展单词、语法教学，重文字轻图画，对图画缺乏解读。首先帮孩子扫清障碍，再逐句领读，本充满趣味的读物变成了普通教材，绘本
4、的趣味性荡然无存。另一方面，局部教师片面地认为绘本教学就是讲故事，以夸张的体态语言讲解绘本内容，学生没有听懂故事内容，又没有足够的时间单独品味，无形中给学生增加了负担。三、小学英语绘本教学的有效策略1.设立多元化的绘本教学目标教师要明确各学段的目标，从生命的角度挖掘文本的育人价值。（1）中年级增强语感，培养兴趣。教师要以游戏的方式带着学生接触英语，以说唱的形式培养他们对英语的感知能力，为他们营造童真童趣的世界，激发他们学习语言的兴趣。学生朗读带有音乐感的句子，让他们在移默化中感受英语特殊的音韵，获得具体的感知，开展英语语音能力。中年级学生喜欢阅读斑斓多彩的故事书，有趣的绘本让他们喜爱阅读，养成
5、英语阅读的兴趣。（2）高年级增进体验，培养跨文化意识。英语绘本为高年级学生阅读提供“脚手架，为他们创设生动的情景，让阅读在富有文字的挑战、图画的辅助中开展，帮助学生建立学习英语的信心。绘本故事为学生呈现多元文化的信息，儿童在体验故事中领略多彩文化，开阔眼界，增强学习英语的体验。2.选取适宜的小学英语绘本教学资源（1）语言难度适中。教师提供的内容比学生现有语言程度稍难的材料，有利于他们更好地习得语言，过易、过难都会导致学生失去学习兴趣。（2）主题内容要贴近学生的身心开展。选择趣味性的主题，能引发学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如The King Is绘本情节夸张，学生看后无不开怀大笑。教师要心
6、存童真，才能走近学生，了解学生，选择学生感兴趣的读本。教师要理解孩子的内心世界，选择与学生生活经验相符合的主题，领会作者想说的事。如Whose Mouse Are You绘本讲述一个孩子内心世界的故事，贴近孩子的生活，能引起孩子情感的共鸣。3.采用多样化的教学方法一是依据绘本内容特点创设情境。英语绘本有完整的故事情节，承载着各种句型结构，让学生充分感知绘本。教师依据绘本内容特点创设情境，呈现故事，让学生在情境中感知内容，在情境中模仿语言、练习语言和运用语言。二是要依据绘本故事提高核心词汇、句型的重现率。教师要防止脱离绘本内容对词句进行机械操练，要依托绘本故事，提高主要词汇的重现率，对单词、句型进行屡次重复机械的操练。三是教师要依据绘本拓展故事情节。英语绘本语言运用是建立在孩子对绘本故事理解的根底上，如果学生不理解语言，运用语言的过程如同死记硬背的输出。教师要拓展情节，培养学生的跨文化意识，帮助学生理解绘本内容。总之，绘本是一种优质的英语学习资源，教师要选择适合学生开展需要的英语绘本，针对不同学段的学生提出不同的要求，创设教学情境，设计多样的讲读文法，培养学生的英语综合素养。endprint
