1、读教育寻真有感 在我的春晖梦中，李镇西向往春晖教育自由、个性、活泼、潇洒之余，哀痛今天中国教育不复当年春晖之光景，但可继承春晖之余韵。为了实现自己的春晖梦，还教育的纯真面貌，他不再满足于当一名出色的班主任，一名充满爱心的教育者。而是接受了曾经拒绝的校长岗位（我当官了吗。兼谈我为什么要当校长），在XX市武侯实验中学大刀阔斧地实施他的改革，以此为基地实现他的教育追求。 教育寻真中的真，即真教育，也即寻真教育。沿着李镇西思索、行动的足迹，在他的新教育实验：学生和教师共同开展一文中可清晰地把握他的思想动态，而他的一切教育活动、教育思考所呈现出的人文色彩，都表达了他的教育主张：师生之间的民主、和谐、平等
2、；学生个性的开展hellip;hellip;更为重要的是他关注教师的生存状态，把教师从平庸、琐碎的教育生活中解放出来，通过教师提升自己的专业素养，提高学生的幸福指数，以此到达学生和教师共同开展的目的，从而让师生过上一种完整而幸福的教育生活。 之所以让我感到教育寻真的弥足珍贵，不单单是因为他的教育追求，还因为李镇西们的坚持和坚守，在素质教育开展得轰轰烈烈，应试教育依旧扎扎实实的今天，他们的教育理想能够走多远，已不重要，他们的教育行动已影响着无数的教师投身于这场革命，一点一滴地改变着我们的精神面貌，改变着我们的教育行为。 校长的责任 许多乡镇学校缺乏教师已成为一个不争的事实，许多学科诸如音乐、美术
3、、体育在乡镇学校开不起来也司空见惯，校长很忙很累似乎也有理有据。但看李镇西当校长却让我对校长有了新的思考，原来他们在宏观布局之外，还可以在微观方面将学校工作做得风生水起。 校长完全有余力当一个班的班主任并且授课，这样就解决了局部教师缺乏的问题，也不至于有个别教师请假而慌了手脚。但看李镇西在做一个善于倾听的朋友中所言：我现在虽然身为校长，但在两个班担任了副班主任，主要任务是和同学们谈心。无论他的身份如何变化，普通教师也好，教育专家也罢，都没有改变他的生活状态，那就是一直在一线，都在讲台，真正的融入到学生当中。在他的只要行动，就有收获给武侯实验中学老师的第三封信中他说：最近我在许多班上课，包括语文
4、课和班会课hellip;hellip;。校长也只有以生为本，办学才有源头，决策也才有针对性。而校长的许多决策得不到教师的拥护，也正是因为决策的空、大、虚，教师落实起来有难度，所以常常半路夭折，美好的意愿却收不到良好的效果，令人惋惜。学校也依旧默默无闻。 这让我想起了曾经在山东教育上看到的另一位校长的成长足迹XX市晨阳学校校长宋方报，文章所言：宋方报从教25年，期间担任副校长、校长18年，不管岗位怎样变化，他都扎根课堂，一直任教语文课或传统文化课。他说：走进课堂，在与学生的交往互动中，我会体验到如沐春风的感觉，这种感觉使得课堂对我有一种磁石般的吸引力。校长也应该如此，深入课堂，聆听学生的声音；走
5、进教师，倾听教师们的心声。在实践中引领师生共同成长，在探索中让学校尽快沐浴在素质教育下。 我们常说，一个好校长就是一所好学校。正是因为有了李镇西，他所带的学校才有了一群不甘平庸的教师，正是因为这群教师，学校才变得朝气蓬勃，学校因了他们有了灵魂。这也正是许多校长应该反思的问题。 教师的成长 看山东教育王伟老师所撰写的当教师难道只是为了应付检查吗，对于这种形式主义的检查评估我也深恶痛疾。在读到张新华老师的让每位教师都体验幸福教师参与学校管理研究的实践与探索一文时，我却找到了解决这种问题的答案，管理者不妨借鉴，革新不合理的评价机制。那就是：坚持从群众中来，到群众中去的原那么，通过调查问卷的形式，取其
6、精华去其糟粕，抛弃一些不合理的制度，完善创新一些制度，使制度标准化。 当教师当然不是为了应付检查，除了一些常规检查，我们完全可以把教育工作做出精彩。任何一种现行的制度都有缺失，我们能否在这种缺失中将工作做得圆满，实现我们的梦想，那才是目的。对于任何一个有追求的教师来说，在教育寻真中我们不难发现答案，并且这种答案切实可行。那就是李镇西倡导的做一个反思型的教师：不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考。你会发现在实践中创新，你不再是昨天的你；在阅读中你找到了心灵的港湾；在写作中你发现了不断成长的自己；在思考中你重新认识你自己。李镇西正是通过这种坚忍不拔的精神让自己的教育理想源源不断释放出来：我依然结合我的教育教学每天都写作着，我依然在力所能及的情况下四处布道传播我认为应该传播的教育理想，但做这些的前提是，每天完成好我的五个一工程：上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。（不做英雄，做老师就很好。） 李镇西的坚持理应成为我们学习的典范，也这有这样，我们的教育才不再平庸，我们的生活才不再琐碎。 李镇西带给我的远远不止这些，他对我思想的冲击是潜移默化的，他的教育理念也一步步得改变着我的行走轨迹。 第4页 共4页
