1、爱好的隐秘何在读后感 每个老师都期望在自己的课堂上同学对学习感爱好。怎样才能把课上得好玩呢？是不是全部的课都能上得好玩呢？爱好的源泉何在呢？ 所谓课上得好玩，这就是说：同学带着一种高涨感动的心情学习和思考，对面前呈现的真理感到惊异甚至震惊；同学在学习中意识和感觉到自己的才智力量，体验到制造的欢快，为人的才智和意志的宏大而感到傲慢。 生疏本身就是个激发生动、不行熄灭的爱好的最令人赞美、惊异的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所制造的一切，这些都是爱好的取之不竭的源泉。但是，在一些状况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会呈
2、现一幅令人惊异的大自然的隐秘的图画；而在另一些状况下，爱好的源泉那么藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能觉察他；而很常见的状况是，这个“攀登、“挖掘自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是爱好的重要源泉。 假设你所追求的只是那种外表的、显而易见的刺激，以引起同学对学习和上课的爱好，那你就永久不能培育起同学对脑力劳动的真正喜爱。你应当使同学自己去觉察爱好的源泉，让他们在这个过程中体验到自己的劳动和成就，这见事本身就是爱好的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上同学的爱好，也谈不上他们的留意力。 对学问的爱好的第一个源泉、第一颗火星，就在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的
3、学问在同学的意识中产生，来源于同学生疏到各种事实和现象之间的那些接合点，生疏到把各种事实和现象串联起来的那些线索。 爱好的源泉还在于把学问加以运用，使同学体验到一种理智高于事实和现象的“权力感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个觉察者、争辩者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要那么特殊猛烈。但是假设不给它供应食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到生疏的欢快），这种需要就会萎谢，而对学问的爱好也就随之熄灭。我认为有一项格外重要的教育的任务，这就是不断的扶植和稳固同学想成为觉察这者的愿望，并借助一些特地的工作方法来实现他的愿望。 运用学问觉察学问，这个过程可以使孩子
4、体验到无可比拟的成就感，傲慢感；感到学问是一种使人变的崇高起来的力量，这是比任何东西都更强有力的一种激发求知爱好的刺激物。可见，不要使把握学问的过程让同学感到厌烦，不要把他引入疲乏和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都布满欢快，这一点是何等重要！当然假犹如学亲自去争辩和觉察了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭学问的情感就会更加猛烈。 假设一个同学广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，都会纳入他从各种书籍里吸取到的学问的体系里去。在这种状况下，课堂上所讲授的科学学问就具有特殊的吸引力：同学感到这些学问是关心他把“头脑里已有的东西弄的更加清楚所必不行少的。
