1、浅谈聋校低年级语文识字教学吴娟 刘燕在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。而且到了中高年级，回生率也非常高，有些学生一篇短短的课文，不能拼读的字高达百分之三十以上。读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高，只要是同音字信手就写上，全然不顾这个句子要表达的内容，如出现拼音“sh，不管是时、石，还是识、实、食、拾，学生大笔一挥写上“十，让人啼笑皆非。形成这种现象的原因分析：一、本身的生理缺陷造成的在学习中，同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。而聋生由于听力的缺失，不能标准地进行阅读，主要靠视觉来获取知识，是造成这种现象
2、的主要原因。二、读得过少，又得不到运用，是造成这种现象的又一重要原因聋生在语文学习上，最大的一个缺点就是不愿读，无论是字、词、句子还是课文，都不愿开口说话，即使发出了声音，任凭你怎么辨听，似乎全都是一个声音，没有什么区别。聋生只有在课堂上，在老师的要求监督下，才勉强读几遍，课后和同学交流用手势语，和父母无法交流，学生的知识得不到运用。在知识得不到运用的情况下，在大脑中保存的知识就会变得支离破碎。三、手势语的不连贯性学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件，他只能表达最主要的内容，是跳跃性的。而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位，变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅，忽略了口语，甚至不用口
3、语。学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词，一旦打手势语，也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义），学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语，即使他们认为自己在朗读，也只是毫无意义的恩啊之声，在他们的头脑中保存的仅仅是不连贯的手势语。四、不加记忆的机械书写据我观察，有很多学生很热衷于书写，不管你布置多少遍，他（她）都会不打折扣地完成。一旦把书和练习本合上，让他们回忆一下刚刚写得是什么并进行默写，有相当一局部学生正确率是百分之二十、三十。他们的书写似乎没有经过大脑，不加任何思考，有个别学生甚至出现把这个词语由本子的右面往左面写，完全没有词语不能
4、颠倒的概念。为了减少这种现象，我们主要从以下几个方面做了努力：1.建立听写本，每天进行听写每天所学的生字新词，经过稳固练习之后，首先要看老师的手指语和口型进行书写。书写的正确率为一半的奖励一朵小红花，全部正确的奖励两朵小红花。累计十朵小红花奖励一支铅笔，二十朵小红花奖励一个四线方格本。并把学生获得的小红花张贴在教室醒目的位置，营造一种你追我赶的学习气氛。经过这种鼓励机制，多数学生的学习热情被调动起来了，情绪高涨。只要把这种方法坚持下来，对提高学生的识字能力、书写水平有很大帮助。2.抓住形声字的特点进行教学汉字属于表意文字，百分之七十以上属于形声字，形声字就是由形旁和声旁组成的。（1）要让同学们
5、初步认识形声字。（2）注意区分形近字，如“暖和缓、“慢和漫、“传和转等。（3）根据形旁的特点、意义进行比较教学。如“清、情、晴、蜻声旁都是“青，但形旁不同，清的形旁和水有关，情的形旁与心理活动有关，晴的形旁与太阳有关，蜻的形旁和昆虫有关。（4）还有一种是比较声旁，如“桦、柏、梧等，这些字的共同点是形旁都是“木字旁，跟树木有关，它们的读音都由声旁决定，与声旁相近或相同。（5）当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识进行创造性学习，如给“包字加“手变成“抱、加“火变成“炮，加“雨变成“雹，加“氵变成“泡等。3.组词聋生的识字教学应遵循“字不离词，词不离句的原那么。那种单纯把生
6、字写几遍的做法，无法让同学们在头脑中建立词语这一概念，破坏了思维的连贯性，让知识变得支离破碎，无法让形象思维和抽象思维统一起来，就会出现这个字似曾相识但不知为何意，更不知其读音。假设总是以词语教学为主，出现词语脑中就会映现出具体的形象，出现某一物体或图片，就会马上联想到这个词语。只要把词语学得扎扎实实，以后的句子教学就会得心应手。4.重视朗读，强调背诵语言是建立在“说的根底上，背诵是增强记忆、积累语言的一种有效的方式。聋生往往认为自己不能说话，也没有必要说话，用手势交流就可以了，没有养成背诵的习惯，更没有养成口语交流的习惯。假设能帮助学生树立学好语言的自信心，平时加强朗读训练并持之以恒，让学生对学过的知识到达背诵的程度，日积月累，那么识字能力也会大幅提高。5.适当进行知识的拓展聋生大都来自农村，受各方面条件的限制，可以说足不出户，视野很狭窄。当课文中出现北京、大海这些学生们从来没有接触过的地方时，我就充分利用网络、多媒体播放故宫、长城、颐和园这些历史遗迹，观看大海潮起潮落、轮船在大海中航行的情景，既帮助他们理解了知识，又开阔了视野。在教学中，我们还充分利用旧知学习新知。如学习新字“刚联系旧知“钢，学习新字“抽联系旧知“油，并区分它们的偏旁，既学习了新知又稳固了旧知。
