1、指向深度学习的英语课堂教学实践研究指向深度学习的英语课堂教学实践研究 王水涟 摘 要：目前，我国英语课堂存在教学模式表象化、教学内容单一等问题，若无法有效解决，将影响教学效率，限制学生未来发展。深度学习能够激发学生学习兴趣，提高教学质量。文章针对深度学习的英语课堂教学实践进行分析，研究目前小学英语课堂教学中存在的问题，并提出解决策略。关键词：小学英语;课堂教学;深度学习;教学实践 中图分类号：G623.32 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）20-0136-02 深度学习是指学生在充分了解学习内容的基础上，自行理解、加工新知识，并将新知识融入已建立的认知结构中，从而找到解
2、决问题的方法。教师在英语课堂开展深度学习，不但要帮助学生理解新知识，还应引导学生应用旧知识，实现知识的有效迁移，提升学生的学习能力。一、英语课堂教学存在的问题（1）教学模式过于表象化。教师在英语课堂上开展教学活动，要营造积极的教学氛围，提高学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到课堂教学中。但部分教师所采取的教学活动过于单一，虽然能起到激发学生学习积极性的作用，教学效率却不高。例如，有些教师利用三分之二的课堂时间为学生播放英语比赛视频，剩下三分之一时间为学生讲解主要学习内容。这种方式过于表象化，没有真正实现教学目的。（2）教学内容过于单一。目前，课本是英语课堂教学的重点，但课本内容过于单一，知识内
3、容也相对有限，教师如果仅依照课本内容开展教学，将限制学生的视野。英语对学生的实践能力要求较高，教师可以针对性地引导学生积极主动地参与到教学过程中，应尽可能拓展学生的学习范围，从而实现深度学习的目的。例如，教师在教学冀教版小学英语四年级下册Lesson 9 When is it？时，如果只为学生讲解每个节日的时间而不加以引伸，学生就会缺乏思考的过程，无法培养独立思考的能力，从而影响深度学习的效果。教师在实际教学过程中应引导学生在课上或课下查阅课文中涉及的传统节日的相关知识，让学生通过自身的努力实现知识融合，为进一步的深度学习奠定基础。（3）课堂问题过于简单化。英语课堂的教学要以培养学生思考能力、
4、提高学生学习能力为目标。部分教师在教学过程中并未根据学生实际情况设计问题，所创建的问题难度较低，学生获取问题后无须思考便可知晓答案，一定程度上影响深度学习的效果。小学阶段的学生处于成长阶段，能够在教师所创建的情境中对知识进行深度学习，但若教师无法充分利用学生这一特点，将直接降低教学的效率。二、英語教学中深度学习的实施策略（1）制定教学目标，设计教学活动。小学阶段学生好奇心比较重，教师在英语课堂教学过程中，应将游戏、表演等活动与教学内容相融合，培养学生的学习能力，使学生实现全面发展。新颖、有趣的课堂活动能帮助学生获取新知识，能够提升学生语言应用能力。部分教师在设计教学活动时，过于关注活动的多样化
5、，而忽略教学目标。为避免学生的专注力全部集中在游戏上，教师应充分明确教学目标，以教学内容为基础开展活动，引导学生在游戏中获取知识。如教师在进行冀教版六年级上册 Lesson13 Seasons 教学时，为帮助学生充分理解单词的意思，明确单词的用法，可以为学生提供关于季节的关键词，让学生通过关键词猜测季节。十分钟的游戏体验能活跃课堂气氛，有效激发学生学习积极性，使学生全身心投入到课堂学习中。学生具备一定基础后，教师应及时改变教学方法，调整游戏规则，比如，在学生充分了解本地环境后，可以为学生制作风景图片，引导学生通过观察人物的穿着分析图片所展现的季节，一定程度上强化学生的深度学习意识。（2）以问题
6、展开，提高学生思维能力。在课堂教学中，教师设计的问题不能停留在教学内容表面，而应对教学内容做整体考量以及深层次分析。教师要综合分析课本内容、学生学习情况以及年龄特征等实际情况并提出问题，以问题提高学生的思维能力。教师提出问题不只是让学生回答，也不是“刁难”学生，而是通过问题调动学生思维，提升学生学习能力以及在思考过程中运用自身所学知识解决问题的能力。在设计问题时，教师要以学生现阶段学习水平为基础，注意学生对问题的理解程度，针对部分学习能力较强、乐于接受新知识的学生提供较难问题，促进其提高自主学习的能力，获取更多的知识。在小学高年级的英语课本中，教材已经不局限于“因为学所以学”的内容，而是更多地
7、将英语作为一门语言来向学生传递知识，注重人文文化、风俗习惯等方面的内容。学生在学习英语语言时，能进一步拓展关于英语国家的各方面知识，丰富阅历，增长见识。如在 Maddys Christmas 教学中，教师在阅读前布置一系列问题，如：“What did Anna buy for her father and mother？”“Did Maddy buy a gift？”“What did the gift for Maddys family？”学生带着问题去阅读，能促进思维发散。当学生完成问题后，教师可以开展针对性的教学，如对学生的发音等进行评价，并向其传输课文中涉及的节日知识，在与教材保持一致
8、的前提下帮助学生养成勤于思考、乐于思考的学习品质。（3）实现情感与知识的有效融合。不同的语言都蕴含独有的风土人情及文化内涵，在学习语言知识的过程中，学生不但要掌握知识内容，还要深入了解异国文化，比较各国文化的差异，培养语言文化意识，提升文化交际能力。为实现情感与知识的结合，教师在介绍英语国家节日过程中，可以向学生介绍节日的时间、文化故事，帮助学生深入了解英语国家文化内涵。教师还可以将中国春节与英语国家的某些节日进行对比，引导学生发现各国文化的异同。教师应组织学生扩大课外阅读范围，丰富学生知识储备，提高学生阅读的广度以及深度，增加与学生间的交流，在学生成绩达到预期目标后，及时给予奖励，鼓励学生积
9、极主动参与到英语学习中，提高自信心，从而实现深度学习的目标。三、结束语 总之，深度学习已经成为现代英语教学的主要内容，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生实现新旧知识的融合，从而提升学习能力。为实现学生全面发展，教师应加大对于深度学习的关注度，了解学生每个阶段对知识的需求，以游戏与教学目标结合的方式开展教学活动，使学生能够在良好的氛围下实现理解以及学习能力的双项提升，从而促进学生的全面发展。参考文献：1万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计J.江苏教育研究，2019（17）.2张慧征.创设情境多元设计构建英语高效课堂探研J.成才之路，2019（16）.3翁小洁.小学生课堂参与的指标体系建构及实施策略研究D.湖北大学，2016.
