1、 127教法实例 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 游戏是幼儿美好童年的一个重要组成部分，也是幼儿园教师开展教学的承托平台和施展空间。学前教育应当避免小学化，要尊重幼儿年龄特征，以游戏为学前教育的基本活动1。安吉游戏来源于浙江省湖州市安吉县幼儿园，是一种历经15年改革和探索形成的全新学前教育模式，推动了学前教育的进步。一、在学前教育阶段开展安吉游戏的价值（一）有利于游戏课程的创设安吉游戏为幼儿提供形式多样的游戏环境：攀爬区、沙土区、滚筒区、涂鸦区、秋千区等区域的划分和设置，给予区域游戏教学更多的选择；索滑道、定滑轮、四边桥等设备，给予学生在游戏中进行探究和思考的机会；各种板材、
2、圆筒、梯子的移动和组合，给予游戏教学更多的选择和可能。这样的游戏环境和内容有利于幼儿园游戏课程的创设2。安吉游戏中教师应扮演的角色分析白雪银（甘肃省酒泉市玉门市第四幼儿园）【摘要】学前教育应避免小学化，要将游戏的权利和自由还给幼儿。安吉游戏满足了幼儿成长过程中的游戏需求，有助于幼儿身心的健康成长。本文基于当前幼儿游戏活动中存在的问题，分析了教师在安吉游戏中应扮演的五种角色：游戏材料的提供者、游戏活动的观察者、游戏过程的支持者、游戏安全的守护者和游戏学习的辅助者，希望由此进一步提升安吉游戏的效果。【关键词】学前教育；安吉游戏；教师；角色分析【中图分类号】G612 【文献标志码】A 【文章编号】2
3、0969937（2023）01012703（二）有利于教师专业素养的提升在安吉游戏中，幼儿教师需要改变传统的教学角色和行为，更新教学思维和观念，学会科学地选择放手或介入。将安吉游戏应用于幼儿园的教育活动，有利于幼儿教师专业素养的提升。（三）有利于幼儿天性和潜能的释放经过近15年的发展，安吉游戏真正实现了学前教育从“无游戏”到“真游戏”的转化，真正将游戏的权利和自由还给了幼儿。安吉游戏不仅仅是将室内游戏搬到了室外更为广阔的空间，而且让幼儿能在更自由、广阔、多样和安全的游戏环境中尽情玩耍，有利于幼儿身心的健康成长，释放幼儿的天性和潜能。二、当前幼儿园户外游戏活动的实施现状分析户外游戏活动在幼儿园已
4、经实施了很长时间，但当前仍存在着以下问题：128 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h其一，教师对游戏进行全面设计和控制。在当前的幼儿园教育中，绝大多数幼儿教师会将游戏作为教育的辅助工具，但他们会精心制订游戏的标准和要求，然后将幼儿放到事先设置好的游戏框架之内进行游戏教学3。一旦幼儿违反了所谓的游戏标准，教师就会立即阻止和纠正，引导幼儿按照教师的思维有条件地游戏和娱乐。这样的全面控制会让幼儿思想固化，难以自由发挥。其二，教师对游戏材料实施全面管控。要想顺利开展户外游戏活动，事先准备游戏材料是必不可少的。在这个阶段，部分教师会充分展示自己的设计天
5、赋和制作能力，准备的游戏材料精彩纷呈。这个过程花费了教师非常多的时间和精力，因此，将游戏材料交给幼儿进行游戏活动时，他们就会下意识地防止幼儿进行拆卸和重组，甚至为防止损坏而将其束之高阁，让幼儿可观而不可玩，这样游戏材料就丧失了应有的作用。其三，教师对幼儿的游戏行为进行全方位的束缚和限制。在游戏活动中，幼儿的安全问题是首要问题，保障儿童在游戏中的安全是幼儿园和家长最为关心的事。但是，部分教师在这个问题上过于草木皆兵，在幼儿进行户外游戏时全程就像一个“看守者”，时时刻刻监视着幼儿的一举一动，幼儿的行为一旦超出他们心里的警戒线，就会强行禁止并将其拉回到预设的框架之中。这样的过度保护使幼儿就像被禁锢在
6、笼子里的小鸟，虽然能够看到蔚蓝的天空，却没有足够的空间飞翔。在这种关系中，教师也会东奔西跑，最后弄得身心俱疲4。三、安吉游戏中教师的角色定位分析（一）游戏材料的提供者在户外游戏活动的开展过程中，创设游戏环境是首要环节。户外活动的根本目的是真正让幼儿自己操控游戏材料，自主完成游戏环境的设计和搭建，通过自己的行动为户外游戏活动赋予灵魂，因此，教师应该秉持科学的教学观念，为幼儿提供更多适合他们自主活动的材料，让幼儿自己创造出符合需求的游戏环境。教师可以根据各个户外活动区域的不同，配备相关的材料。比如，在搭建区域，教师可以提供高低不同的圆筒、大小不同的轮胎、形状各异的木板等；在角色扮演区域，教师可以提
7、供从各处淘来的废旧铁锅、木铲、塑料碗、塑料盆、勺子、小桶等；在拼装区域，教师可以提供颜色各异、长短不同的塑料软管、弯头、扎带等。将这些游戏材料放在幼儿园的相应区域内，让幼儿随手可取、随取随用，真正让游戏材料成为幼儿开展探究活动时的可用工具，而不是可看不可用的摆设。（二）游戏活动的观察者在传统户外游戏活动过程中，教师总会将自己定位为整个游戏的组织者和操控者，通过指导幼儿采取一定的游戏步骤、进行特定的游戏活动来开展教学。这样的户外活动体现得更多的是教师的意志，而不是幼儿的实际需要和喜好。在安吉游戏中，教师应当让幼儿真正成为游戏活动的主体，让他们根据自己的个性特点去尽情地玩耍、探索，这样才能真正激发
8、幼儿的潜能。当然，对游戏活动放手并不代表教师可以不闻不问。教师要有一双善于发现的眼睛、一双善于聆听的耳朵，对幼儿在户外游戏活动中的行为进行记录和分析，通过科学的互动来引导幼儿，纠正幼儿的错误思想和行为。在幼儿进行游戏活动时，教师可以现场录像、拍照，记录整个活动中幼儿的行为。游戏结束之后，教师通过多媒体设备放映游戏活动的图片和视频，与幼儿一起观看，并针对图片或视频提出具有针对性的问题，让幼儿描述和讨论，让幼儿在愉悦的氛围中加深认识和理解。（三）游戏过程的支持者有别于传统幼儿游戏教育中教师的角色，在安吉游戏中，教师的角色更多的是游戏过程中坚定的支持者。从游戏材料的准备到游戏过程的开展，一切活动的主
9、体都应该是幼儿自身。教师在安吉游戏中，要时刻记住“少说、少做、多观察”，减少游戏过程中对幼儿各种语言和行动上的限制，允许幼儿积 129教法实例 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 极发挥自己的个性思维和探究意识，自主选择游戏内容、自主寻找游戏伙伴、自主设定游戏规则等，同时给幼儿提供充足的游戏材料、空间、设施等，并在幼儿的游戏过程中给予全方位的支持。比如，为了保证幼儿有足够的游戏空间和活动场所，教师应开阔思路，精心布置幼儿园的操场、门口以及各个角落，使之成为幼儿开展游戏的场所。这样广阔且灵活的游戏空间能够避免幼儿开展游戏活动时场地不足，同时能激发幼儿的空间想象力。游戏活动需要的材料
10、，如木料、管材、梯子等要放置在区域内适当的地方，数量要充足，质量也要有保证。（四）游戏安全的守护者在合适的场合人为地设置或保留一些冒险元素，更能帮助幼儿学会正确地判断和应对危险。安吉游戏中教师要扮演的守护者角色并不是大事小事统统不放手的“贴身保姆”，而是要给予幼儿一定限度内的活动自由，这样才能真正帮助幼儿掌握实际生活中需要的技巧和能力，使其在保护好自己的同时，又能具有冒险精神5。以攀爬类的安吉游戏为例，教师可以事先对地面进行软化处理，然后大胆地让幼儿自己去尝试，让幼儿通过攀爬活动锻炼自己的身体协调能力。也许幼儿在游戏过程中会擦破一点皮，或者摔上一跤，这些小伤害会在一定程度上引起幼儿的警惕，让他
11、们学会保护自己。教师应在幼儿遇到真正的危险时及时出现进行保护，而后再退回后方仔细观察，保证幼儿不会因为困难和恐惧而丧失游戏的欢乐和成长的机会。（五）游戏学习的辅助者幼儿的年龄和身心特征决定了其思维与成年人不同。部分教师总是以成年人的眼光来看待幼儿的游戏行为和活动价值，破坏了幼儿游戏的兴趣和快乐。安吉游戏是真正将幼儿作为主角的游戏，是幼儿利用自己已有的知识和技能进行自主探究的游戏，教师如果想更好地开展游戏教学，就要改变自己的教学方式，和幼儿进行平等的沟通，成为一名合格的游戏学习辅助者。幼儿在游戏过程中遇到问题向教师请教时，教师应该俯下身来，看着幼儿的双眼，认真倾听，了解幼儿的问题出在哪儿，又是因
12、为什么原因产生的。要站在幼儿的角度来思考和处理问题，而不是进行“权威”的指导或是苛刻的指责。教师应该通过沟通让幼儿自己意识到问题所在，引导幼儿自己处理，促使幼儿健康成长。四、结语在学前教育阶段为幼儿提供更好的游戏氛围和环境，组织开展安吉游戏，能够真正激发幼儿的天性，让他们在自由、安全的游戏环境中提高综合能力，身心健康成长。作为幼儿教师，要不断努力探索，在深入研究幼儿心理需求和发展规律的基础上，构建符合幼儿天性的教育环境和活动，在幼儿游戏活动中扮演好教师的不同角色，让幼儿在教师的呵护下自由、愉快地开展户外游戏活动，拥有健康、独立、自主、愉悦的童年生活。【作者简介】白雪银，甘肃省酒泉市玉门市第四幼
13、儿园一级教师，从事幼儿园五大领域教学活动。高银霞.把真游戏还给孩子：谈“安吉游戏”教育模式在西北幼儿教育中的应用J.新课程，2021（52）：8.马慕青，樊亚博.论向“安吉游戏”学习的三重意蕴J.今日教育（幼教金刊），2021（10）：30-33.勠力同心结硕果砥砺奋进再起航：“幼小科学衔接”“安吉游戏推广”推进暨区域性学前教育创新管理成果推进会议在市教研院召开J.牡丹江教育学院学报，2021（9）：2.王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径C/2021课程教学与管理研究学术论坛论文集.出版者不详，2021：492-496.张瑞峰.幼儿深度学习视域下安吉户外游戏探析J.早期教育，2021（39）：48-50.【参考文献】12345
