1、小说和戏剧文本阅读回归刍议现在的时代是个快速、高效、信息容量巨大的时代,也是个“时尚和“流行的时代,我们的高中语文教学也面临着阵阵“流行风的挑战,我们见到在不少语文课堂上,又尤其在小说、戏剧教学的课堂上,师生借助多媒体,一会儿看图片,一会儿听音乐,一会儿赏视频,又是争论,又是探讨,内容丰富,好不热闹。看的听的多了,读的背的少了;争的议的多了,静下心来阅读文本的少了,甚至省略了;还出现了个别教师在常规课上用影视剧的欣赏来代替小说、戏剧文本阅读的现象。美其名曰:利用现代化教学手段增大课堂容量,提高教学效率。显然这种流行、这种“高效带上了这个时代流行的急躁,有华而不实、哗众取宠之嫌。笔者认为这样做是
2、不妥的,我们应回归到小说、戏剧文本的阅读。一.由现象引发的思考为什么在高中语文教学特别是小说、戏剧的教学中会出现这种无视文本阅读的现象呢笔者认为存在如下几个因素。1、对现代教学手段的认识存在误区随着多媒体技术在课堂教学中的推广,多媒体平台的运用成为一种流行、一种时尚,似乎成了每节课(特别是公开课)的必要环节,甚至在很多大型教学评比中占有相当大的比重。客观上多媒体技术的运用确实增大了课堂教学的容量,丰富了课堂教学的内容,但把这当成一种流行、一种时尚,用得过多、过滥,无疑会喧宾夺主,会淡化、无视文本的阅读,如果课堂上开展的活动失去了文本的依托,就会成为无本之木、无源之水;甚至在公开课上出现了由于多
3、媒体平台无法正常使用,公开课无法开展的情况,这岂不可笑2、阅读条件的限制高中语文教材选取的小说、戏剧的材料往往都是中长篇幅,大部头著作那么是节选,缺少篇幅短小的阅读材料;中长篇小说、戏剧的文本阅读往往较费时、费力,除了课堂学习外,学生还需在课后作大量的补充阅读,由于高中生学习时间和学习条件的限制(课时紧张,图书馆图书数量缺乏等),大局部学生无法完成这个补充阅读,这造成这一任务必须由教师辅助完成。3、对小说、戏剧教学理解上的偏差人物、情节、环境是小说、戏剧文学最重要的要素,有人认为我们学习小说、戏剧的目的就是把握这几大要素,而这几大要素我们可以快速、轻松地通过欣赏相应的影视作品获得;现代社会影视
4、文化兴旺,课本中出现的小说、戏剧根本能找到据此改编的影视剧:这样影视作品的欣赏就顺理成章地走进了课堂,成为了多媒体运用的一种形式。既省力又省时,了解了人物、情节、环境,增大了教学容量,加快了教学进度,教师愿意学生乐意。影视作品的欣赏代替了文本的阅读,编剧、导演、演员的共同诠释取代了学生的个性解读,学生对小说的分析鉴赏、探究评价等环节相应地被淡化、减少甚至忽略了。二.用视、听觉的多媒体手段代替文本的阅读是对语文课程本质的曲解对小说、戏剧文本的阅读,能让学生通过语言文字,与作者进行思想交流,与作品中的人物对话,展开联想和想象,大胆设想,与作品沟通、交流,凭着自我生存环境和所处的时代的社会特征、审美
5、趣味、直觉经验,追寻作品的原初意义,寻找契合点,进行思想交流,产生情感共振;同时进行再创造,读出作品的言外之意,理解意外之象,提高自己的阅读欣赏水平,培养自己的文学美感。可见,学生阅读能力的提高,阅读品质的形成,阅读美感的培养是必须以文本为依托的。多媒体手段在小说、戏剧课堂上的运用最多的是看图片、听音乐、赏视频,但是音像、视频是作用于视、听觉的文艺欣赏、品鉴,人物形象的塑造已由演员完成,欣赏者往往是在有限的时空内被动地接受信息,难以对作品进行再创作;文本阅读那么是阅读主体通过语言文字这一载体,主动地与作者、作品交流、碰撞,进行探究、再创造的过程,“一千个读者就有一千个哈姆雷特,表达了文学欣赏的
6、再创造性。因此,可以说,视、听觉的欣赏与小说、戏剧的文本阅读是两种不同的欣赏方式,作用于不同的信息接收系统,两者的过程有本质的区别。如果把小说、戏剧的教学等同于艺术欣赏中的把握情节、欣赏人物形象,这就陷入了一个认识的误区。笔者认为,以为欣赏影视作品就可以缩短学习时间,提高学习效率,这是对语文教学本质的无视。语文教学的本质是“工具性与人文性的统一“进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的开展奠定根底。(普通高中语文课程标准(实验)。这些都是在文本阅读的过程中潜移默化地实现的。同时由于缺乏对语言文字
7、深层次的品味,也难以到达课标要求“把握小说、戏剧的根本特征及主要表现手法的课程目标,忽略了语文教学中的根本任务语言训练,抑制了学生阅读能力的开展。久而久之,养成不爱阅读不爱思考的习惯,这不利于提高文学鉴赏水平,不利于语言运用能力的提高,语文教学的人文性、工具性难以表达。比方,林教头风雪山神庙对林冲奋起杀敌前的环境描写“那雪正下得紧,“到晚越下得紧了,一个“紧字看似寻常,但深入地去咀嚼,就可以品味到“美,体会到作者独具匠心,而采用多媒体手段那么难以到达这样的效果。普通高中语文课程标准(实验)对选修课中“小说与戏剧的阅读提出了六点要求,“学习鉴赏小说、戏剧的根本方法,初步把握中外小说、戏剧各自的艺
8、术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品,提高阅读能力和鉴赏水平 用视、听觉的感受欣赏代替语言文字的阅读,从读文回到读图、听音,去单纯追求形象、感官的刺激性、愉悦性,这不能不说是一种倒退。三.采用有效教学手段,培养听说读写能力虽然,“兴趣是最好的老师,但我们不能简单地通过多媒体的运用来激发学生的兴趣,读者的感悟、体验只有根植于文本,才能超越文本,作出个性化的解读;我们应该动脑筋,想方法,立足于文本,采用合理有效的教学手段激发学生学习的兴趣,培养、提高学生听、说、读、写的能力。笔者基于自己的实践,对小说、戏剧文学的教学,提出如下教学建议:1、创条件,早安排对于新学期要接触到的小说、戏剧的
9、学习,尽可能在前一学期的期末以假期作业的形式让学生回家阅读,并且写下读书笔记,开学时检查。这样可以有效消除阅读小说、戏剧文本在时间缺乏和图书馆资源缺乏方面的局限,保证学生较多地阅读文本。2、重诵读,品语言小说、戏剧是学生最喜欢阅读的文学体裁,它往往通过生动的语言、细腻的描写来刻画人物形象,因此,我认为,诵读是小说戏剧教学中不可少的一步,诵读、分角色朗读,让学生在诵读中体会其个性化的语言。还可以扮演小说、戏剧中的人物形象,或改编续写小说、戏剧后再表演,表演的过程本身就是一个再创作的过程。笔者在引导学生学习雷雨时,先让学生阅读剧本,品味语言,然后分角色表演,教学效果良好。3、重设计,理情节小说、戏
10、剧大都重视悬念的设置,这样才能吸引读者,推动情节开展。在教学时要重视提携全文问题的设计,这样可起到提纲挈领的作用,推动学生去追寻情节的开展,引发学生的兴趣,从而让学生自己去体会、发现。在学习装在套子里的人时时,笔者设计了一个问题“谁杀死了别里科夫。学生的学习兴趣很浓,仔细阅读了文本,抓住了一些很关键的细节。通过这种方式,把握住了别里科夫的性格特点,梳理清了文章的情节结构。4、抓特征,善归纳新课标要求“学习鉴赏小说、戏剧的根本方法,初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性,所以我们要扣住文本特征阅读,把握住文本的特征、规律。以时间、环境、事件、人物等几大要素为中心,引导学生采用树枝型、图表型、结构图
11、等形式归纳、总结文本特征,这样往往能到达举一反三的效果。笔者在边城教学中运用此方法,学生较容易地把握了该篇小说的情节、人物、主题等。此外,也可采用仿写的形式,从语言的优美到人物形象的生动、情节构思的巧妙,都可以进行模仿,毕竟在模仿的根底上进行创造是许多大作家曾经走过的路。尝试小说、戏剧的创作,学写小说、戏剧的评论,好作品贴到校园博客,这都是引导学生学习的好方法。不管采取何种方式只要能调动学生对文本的阅读兴趣,培养、提高学生听说读写的能力就行,新课程的核心理念就是“一切为了每一个学生的开展。小说、戏剧的阅读是文学性很强的个性阅读,这决定了阅读只能是学生自己的事,任何人、任何科技手段都无法代替。 毛顺霞,女,广东珠海市第二中学语文教师,系中国文章学研究会、中国阅读学研究会会员。
