1、关键是要有知识清单 也谈知识的呈现中学语文教学2023年第1期刊发了周自厚老师的文章明确概念：知识呈现的首要任务读关艳丽老师执教的。该文是周自厚老师阅读关艳丽老师执教的教学实录后的一篇读后感，感慨关艳丽老师以lsquo;文言词类活用rsquo;为内容的语文教学，近年来实属罕见hellip;hellip;像关艳丽老师这样郑重其事地教学文言语法知识的课真是久违了；在感慨关老师的课难能可贵、肯定关老师的课上得成功的同时，该文着重就什么是名词活用什么是动词什么是状语等问题对关老师呈现知识概念不明确、有知识性错误的问题作了颇有深度、令人信服的分析。正如作者标题所明确宣示的那样，该文认为，明确概念是知识呈
2、现的首要任务。我在中学语文教学上看过关老师的课例及邓彤老师的点评意见，十分欣赏关老师敢郑重其事教语法的做法，十分欣赏邓彤老师问题的关键，不在于教不教知识，而是如何呈现这些知识的点评意见，十分欣赏周自厚老师明确概念是知识呈现的首要任务的观点，十分欣赏中学语文教学刊载语法教学课堂实录并组织名家点评、组织相关讨论的做法；因为，在淡化知识的背景下，这些都难能可贵。同时，这些也促使我思考：教师如何更好地明确概念、呈现知识，防止出现知识性错误。教科书如何做到方便教学、提高效益，实现教学效益最大化。我的粗浅看法是：关键是要有知识清单。这里的知识清单有两层含义：一是指教科书有一套较为科学的、方便教学的知识体系
3、；二是指教科书对知识的介绍、术语的界定等是相对清晰准确的。本文的知识指语法修辞等狭义知识。按我的教学感受与理性思考，教科书有一份知识清单乃是起码要求，实属天经地义；然而，在淡化知识的背景下，在新课标不刻意追求知识的系统和完整的理念主宰下，希望有知识清单的想法十分奢侈与不合时宜。这些年，我在阅览教学刊物中注意到：在淡化知识的背景下，虽然有人认为现有知识体系是几无用处的垃圾知识，但出于对淡化知识的担忧与方便教学的考虑，主张重新构建教材新的知识体系（如：黄厚江从教学实践的角度看语文课程知识系统的建立，语文建设202223年第4期）；然而，有人认为知识是个人经验的、活动建构的，不存在具有普适性的知识体
4、系，因而不仅全盘否认现有知识体系，而且反对重新构建知识体系，当然也反对学习知识，更不要说学习现有的陈旧知识（如：陈尚达对建构语文课程知识系统论的两点质疑与黄厚江老师商榷，语文建设202223年第2023期）。可见，希望有知识清单的愿望是多么奢侈与不合时宜。尽管如此，我始终主张：教师要传授知识，学生要学习知识；为便于传授知识与学习知识，教材要有知识清单，而提供知识清单修订完善现有体系即可，不必全盘否认旧体系，另起炉灶，推倒重来。详细理由参见语文教学勿无知（语文教学通讯高中刊202223年第12期）、本体与法与理论语法略谈（语文教学通讯学术刊2023年第2期），等等。然而，淡化知识主宰一切，教材始
5、终欠缺知识清单。以前的义务教育教材有一点十分可怜的语法修辞知识作点缀，但只是附录；新课标教材也是如此。再加上考试大纲明确规定不考（新修订的义务教育阶段的语文课程标准亦然），教师也就懒得去教，以致学生初中毕业升入高中连起码的语法修辞知识都不知道，以致许多高中老师几乎要从零开始为学生补语法修辞知识（因为高考要考且考得深）。不言而喻，即便教师有教知识的理性自觉，即便学生有学知识的理性自觉，但没有知识清单的教材不方便教，不方便学。试想：假设教材有知识清单，有诸如什么是名词什么是动词什么是词类活用什么是名词作状语等的知识短文，有相关知识的清晰准确的术语介绍与适宜有效的练习安排，且将其作为必须完成的教学内
6、容，那么，关艳丽老师郑重其事教文言词类活用还算是罕见久违、难能可贵的壮举吗。还会有瞎子过河、盲人摸象般的课堂摸索吗。还会出现周自厚老师指出的概念不明确等知识性错误码（且不谈摸索性质的 课容量小效益差）。周老师的分析颇为深入，对术语使用的清晰化要求较高，如关于lsquo;什么是动词rsquo;lsquo;什么是状语rsquo;，这样并提，一lsquo;词rsquo;一lsquo;语rsquo;，两者不在同一个逻辑层面上，不伦不类，不协调及最好把这样的lsquo;动词rsquo;称为lsquo;谓语动词rsquo;或lsquo;动词谓语rsquo;等等的分析与要求。显然，这样的清晰化要求，需教材提
7、供知识清单与教学内容方能做到，靠教师自己开发课程或靠课堂摸索生成内容难以做到。虽然教师有开发课程的义务，但现阶段的教师一般做不到这一点。教材有知识体系与知识清单，这对教学内容具有规定性，能使教师的教与学生的学有依托有凭借，能使教学活动沿着正确的方向进行，能保证课堂教学的大容量与高质量，能实现课堂效益的最大化。相反，教材没有知识体系与知识清单，有教知识理性自觉的教师只好自己开发课程资源，自己确定教学内容，而教师由于知识、视野、精力所限，很难保证自己开发的课程资源与确定的教学内容的质量与容量，教学具有摸索性质，难免出现知识性错误。有人反对教材构建知识体系与提供知识清单，是因为重归纳与轻演绎。他们担
8、忧：学生学习现成结论的知识，缺少自己的活动体验与探究归纳，不利于主体地位确实立与创新精神的培养。这样的看法是偏颇的。我认为，演绎归纳各有成效，不可替代。浅显的适宜学生探究归纳，可采用由个别到一般的学习方法；深奥的适宜教材阐释演绎，应采用由一般到个别的学习方法。深奥的东西教材给予阐释演绎，便于学生准确掌握。如：什么叫词类活用。什么叫名词作状语。教材联系语用现象讲清概念，提供相关用例让学生判断分析，这有助于学生掌握规律，举一反三，由一般到个别，从而快速准确地掌握这些知识点。反之，如果让学生盲人摸象般的探究归纳，可能费时颇多而不得要领，更不要说准确掌握。有人反对教材构建知识体系与提供知识清单，是因为
9、重体验与轻传授。他们认为：教材提供现成结论的知识，教师传授现成结论的知识，学生只是被动接受，缺少活动体验，缺少探究归纳，会丧失主体地位，缺乏学习兴趣。我认为，这样的认识同样是偏颇的。应该看到：学生学习无论是听课学习还是上网学习、看书学习等主要是接受性学习（接受别人告知的东西），属于自己探究发现的东西很少，很多东西识记理解现有知识就行，无需活动体验。虽然这些说法与新课改理念有抵触，但事实确实是这样，我们应该尊重事实。且不说数理化知识中的定理、定义、公式等是否都要设计活动让学生重新摸索探究一遍，且不说他们盲目的摸索探究是否都能发现正确结论；单就语文知识中的许多知识来说，是不能也没有必要统统设计活动
10、让学生摸索探究的，比方一个字的读音，比方一个词的意思，比方词的活用，比方名词作状语，等等。这些东西，识记理解就行，无需活动体验。不可否认，有的东西要活动体验，要探究归纳，但这些东西到底占多大的比重呢。我认为，学习其实是很朴素的事情，只要做到与文本亲密接触就行，无需多少活动体验的花招。当然，前提是教材要提供知识清单，以免师生盲人摸象般地瞎摸索。有人反对教材构建知识体系，提供知识清单，除了反对学习知识外，还认为知识是个人经验的、活动建构的，不成认有一个普适性的知识体系。这显然是荒唐的。试想：假设没有一个具有普适性、需要同学习的知识体系，知识全凭个人经验与个人建构，那张三的一与李四的一是一回事吗。人们还有交流的根底吗。人们还能交流吗。文明还能传承吗。社会还能进步吗。hellip;hellip;总之，为准确高效地教学知识，教材应有知识体系与知识清单。 第6页 共6页
