1、关于职业道德的浅思考 又到年终，大多要考核。习惯是优秀、合格、不称职三个等次。人们都清楚，不是特别犯事就不会不称职，人们渐渐以为年度考核就是优秀与合格两个等次了。习惯用分数来考学生的老师如今却纠结啦，原来说孩子：分分分是命根，如今，自己轮到为师德考核分纠结不堪一击。 马丁x路德说过。“一个国家的繁荣不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之稳固，也不取决于它的公共设施之华美；而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的上下。这才是真正的利害所在、真正的力量所在。就是在法制社会里，道德的力量渗透我们社会生活的各方面，不是法律所能全部涵括的。加强自身修养，看似文弱不堪一击
2、，但是，有那种正气在，足以养天地浩然。 英雄所见略同，康德也说：“有两样东西，我们愈经常愈持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜不断的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法那么。由此可见，做人的首先需要经济根底，更重要的是需要精神追求，需要不断的提升自己的精神境界。孜孜以求，不知疲倦，真如屈原的上下而求索。 道德是人类社会所持有的一种意识形态，是由一定的社会经济关系所决定的，反映和调整人们的社会关系，依靠人们的传统习惯、内心信念和社会舆论来维系的，以善恶观念进行评价的行为标准的总和。由此看来，教师的职业道德只是道德中的一种，是从事教师这种职业约定俗成的一些行为标准的总和。针对某个教师
3、的言行，人们的习惯是二元论，热爱学生是有道德的教师，那么体罚学生就是违背职业道德的教师。根本上还没有这种95%热爱学生，70%关心学生的说法，那么，如今在全国各地盛行的给师德量化测评的做法，实在有点滑稽。简单机械，粗暴单一，简直是对所有教师职业道德的侮辱。 以百分制的分数来给师德测评教师的行为标准，本身是不道德的。是仅仅为了绩效的发放，不得已采取的方法看似公平，实那么不科学的。某种意义上是对教师人格的侮辱与戏弄。道德本来是一种宽泛的概念，不可论斤计量的，也不可以用米尺来丈量。往往人们的习惯是善恶来评价，但是，市场的今天非得量化，实在勉为其难。原以为仅仅为了点钱，把人们的思想境界货币化，是人类思
4、想的一次流放。举例来说，为人民效劳的道德境界，细想就没有98分的为人民效劳，79分的为人民效劳，50分的为人民效劳诸如此类的说法，真正要分出层次也只能大概的几种境界： 1、全心全意为人民效劳的层次。 2、先公后私，先人后己，坚持集体主义，坚持为人民效劳，自觉做到见利思义的层次。 3、遵纪守法，热爱国家，老实劳动，爱岗敬业，干好本职工作的层次。如果说第一种境界称之优秀的话，那么第三种境界称之合格，第二种就是优秀与合格之间。你说，在联系日益丰富的当今世界的里，要是谁仅仅为自己效劳，不为他人效劳，他一定寸步难行。也许一天行，三天就要命。 说的这，理由暂时不充分，结论还是先说为快。应该及早叫停百分制考核师德的做法，长此以往，一定有很多衍生品。 第3页 共3页
