1、品读诗歌，感悟英语品读诗歌，感悟英语 摘 要：歌谣教学有利于培养学生的英语语感，在提高学习兴趣方面也发挥巨大的作用。本文从歌谣的特点、歌谣教学的问题入手，研究课堂教学中有利于歌谣教学的各种教学活动。关键词：歌谣 特点 教学活动 心理学研究表明，小学阶段是儿童掌握语言的关键时期，在这样的时期引入英语歌谣可以培育学生对英语文字和声音的喜爱。高年级学生具有一定的英语基础，在课堂教学中恰当地运用歌谣，能使枯燥的语言学习变得有趣。一、小学英语歌谣的特点 1.韵律优美。英语歌谣有押韵的美，读起来朗朗上口，相对于大篇幅的文章，学生更愿意声情并茂地诵读歌谣，这能培养学生朗诵的成就感。2.节奏明快。英语歌谣中单
2、词的重读与非重读、朗诵时的快与慢给诗歌带来了音乐性和节奏性，节奏鲜明的歌谣是训练学生语言节奏感的好材料。如 4A 第八单元的歌谣“Dont be late again.”中加入了数字，节奏感很强，在学习这首歌谣的时候，一边朗诵一边打节拍，学生很快就能记住。3.想象力丰富。“学生通过英语课程能够开阔视野，发展创新能力”是义务教育阶段英语课程的任务之一。童谣就能培养学生的这些能力，配上插图的歌谣以极其简单的线条和文字留给人们无尽的思考。如 5B 第二单元“Im ill”，跃然于学生眼前的就是一个怕羞的、只想要妈妈疼的孩子的形象。4.结构简单。利用童谣可以刺激学生大脑的兴奋点，歌谣中使用单一句型，使
3、语法知识循环重复，对帮助孩子巩固记忆有一定的效果。如我在教授 5A 第一单元 there be句型的时候，引入了新加坡堪培拉小学校本教材中的两首歌谣（Prepositions with rhyming words using structure“There is.”and”There are.”）：There is a cat on the mat.There are bees above the trees.There is a man in the van.There are snails beside the pails.There is a tin beside the bin.The
4、re are hooks on the books.这两首歌谣句型结构简单，不仅帮助学生复习 there be 结构的单复数形式、方位介词的表达，还引入大量后音节相同的词汇，可谓结构简单，功能强大。5.文化渗透。英语歌谣渗透大量的英语国家文化知识，有助于培养学生的世界意识、国际视野，提高跨文化交际的能力。如 5B 第九单元中的“Come here and meet us”，這首歌谣就表达各国小朋友手拉手、友谊无国界的情感。二、歌谣教学的问题 教师方面：对歌谣教学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，教学中只着眼于歌谣的语言和语法，忽视思维和情感，读一遍、听一遍或背背词组就结束。学生方面：感兴趣，但
5、时间有限，反正考试不考，会不会无所谓，难以体会歌谣中美的享受。教材方面：歌谣的资源较少，英语国家原汁原味的英语歌谣更少，这些都影响了歌谣教学整体效果的发挥，导致歌谣教学的乏味和低效。三、有利于歌谣学习的教学活动 1.准备阶段：对学生进行相关背景知识的复习。由于该单元的主要内容是谈论季节，在上课开始，我就带领同学们欣赏图片讨论四季：My favourite season is autumn，because in autumn the weather is fine.Weather can be fine.接着让同学们讨“Weather can be.”和每个季节不同的天气情况“Whats the
6、 weather like in.？”，最后讨论在每个季节同学们所做的活动：What do you usually do in？2.理解阶段：帮助学生理解诗歌，并进行相关的语言操练活动。首先出示歌谣，让学生跟着音频先听一遍，对歌谣有总体的了解。然后将每四名学生分成一组，分发给每一小组已经被打乱了顺序的诗歌，要求他们按照自己的理解排列诗句，比一比哪组排列得快，排列得好。接着让学生根据字母组合的发音尝试读新单词 pickkick，sealeaf，ballfall，当学生读出单词后，出示图片解释单词的含义。英语歌谣中的词汇是非常精炼的，相比较死记硬背的一些枯燥的单词，学生更愿意在朗诵中记忆单词，因为
7、更容易记住。学生词汇量越大，他们的英语语感便会越强。3.表达阶段：鼓励仿写，自由创编。在英语教学中，听、说、读、写是密不可分的。听、读是语言信息的输入，而说、写则是语言信息的输出。在歌谣教学过程中，如果教师一味强调信息的输入，忽视语言输出这一环节，也就忽视了学生在教学活动中的主体地位。在教学中，给学生提供一个能展示语言技能，抒发情感的平台十分重要。在学完歌谣，了解了歌谣的音韵、节奏、一行一句的句子结构等特点之后，学生就会懂得歌谣并不是高不可攀的。让学生在此基础上自由创编歌谣，鼓励学生大胆写诗，这样学生的思维能力和想象能力才能得到充分的发挥。他们编出一些老师意想不到的作品，体验到成功。以下是学生
8、的作品 Seasons：I like spring.I fly kites.Its great fun.I like summer.I go swimming.Its exciting.I like autumn.I go to farms.Sounds great.I like winter.I make snowmen.I have a good time.这首歌谣写出这位学生在每个季节都能参与不同活动的愉快心情，自然地表达出自己的愿望，唯一不足的地方是不够押韵。Hello，spring.I love you.Oh，summer.Nice to meet you.Hi，autumn.You
9、re welcome.Wow，all the things are white.The winter is coming.在这首歌谣中，这位学生用简洁的文字表达了丰富的感情，几个语气词的使用显得这首歌谣很活泼，对四季的喜爱之情溢于言表。Spring is singing.Animals are happy.They are playing and laughing.Summer is here.Animals are exciting.They are eating and swimming.Autumn is coming.Animals are busy.Leaves are dancin
10、g.Now its winter.Animals are sleeping.Shh，be quiet.No talking.讀完这首歌谣，四季中动物们的活动如动画般浮现在我们眼前，丰富的想象力，简洁的语言，俏皮的口吻，不得不佩服孩子们的创造能力。在这节课上，通过让学生听诗、读诗到编诗，学生不但能运用句型，而且观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。当然，写好一首歌谣是不容易的，学生会在情感、想象、押韵等方面暴露问题，但是学生在克服这些困难的过程中逐渐增强了对英语的感悟，提高了英语水平。四、结语 在歌谣学习方面取得的成功可以帮助学生增强自信，使学生更好地感悟语言，营造积极的课堂氛围。实践证明，以歌谣进行小学高年级英语教学，是一种行之有效的教学方法。参考文献：1钱建伟.浅谈诗歌在中小学英语教学中的应用.中国基础教育，2007，（2）.
