1、启迪开展学生思维 实施语文素质教育内容：在全面实施素质教育的今天，初中语文教学中的“满堂灌现象仍屡见不鲜，这严重制约了学生语文素质的开展与提高。笔者认为，实施初中语文素质教育，必须从课堂教学上启迪开展学生思维入手。本文试从四方面探索开展学生思维的途径：以形象思维为契机，开展学生的抽象思维；以“奇为契机，叩开学生的心扉；以“疑为契机，调动学生思维的积极性；以“趣为契机，激发学生思维的兴奋点。最后说明启迪、开展学生思维在语文课堂教学改革中的意义。关键词：素质教育 启迪 开展 思维 一、 问题的提出。 中国教育和开展纲要中明确指出：“中学生要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。这就无可置疑地告诉我
2、们从事初中教学的每一个教育工作者，应把学生从应试教育的重负与束缚中释放出来，把教育观念、教育思想、教育手段、教学设计与实施等方面全方位地纳入素质教育的轨道。这也是势在必行，不可逆转的教育改革方向。而语文作为初中素质教育的核心、根底、工具学科，正担当着由应试教育向素质教育转轨的排头兵的重要角色，但在初中多年的语文课堂教学实践中，一个令人不可无视的问题严峻地摆在每一个语文教师面前那就是学生思维的灵感尚未被调动，大局部学生尚不能在教师的提示点拨下，展开积极的思维、丰富浪漫的想象。以导致教师一言堂、学生启而不发，思路单一、阻塞，课堂教学气氛凝固、沉闷，教学效果事倍功半，十分低下。这确实严重制约着初中语
3、文素质教育的宏观提高。 二、 分析原因，探索开展学生思维的途径。 假设探究造成这一现象的原因，我认为教师未能在启迪、活泼学生思维的微观领域里把握好、组织好、设计好，未能充分运用“提问这一课堂教学的杠杆叩响学生思维的琴弦，激发学习的兴趣，未能使学生在教师的引导下，使学生的思维由浅入深，由低层次向高层次开展。因此，从启迪、活泼学生思维的微观入手，是逐步具体实施初中语文素质教育宏观提高的必由之路。那么，如何才能启迪开展学生的思维呢？笔者认为： 1、以形象思维为契机，开展学生的抽象思维。 教育心理学中指出：“形象思维越丰富，抽象思维那么越积极。我在课堂教学中尤为注意活泼学生的形象思维。 诸如讲鲁迅的散
4、文从百草园到三味书屋一课时，充分利用挂图来活泼学生的形象思维，学生通过挂图，对在百草园中鲁迅笔下熠熠生辉的十五种动植物，都产生了直觉的形象思维，再经教师的提示、引导，学生概括每一种动植物特征的抽象思维自然就积极起来。再如讲苏州园林这篇说明文时，学生对苏州园林在脑际中是一片空白，空对空的对学生讲苏州园林的总特点和四个分特点，学生颇感抽象、索然无味。近年来，电教走进课堂，我充分利用苏州园林录像片活泼学生形象思维，再讲述园林的四大特点，尤其是近景与远景的层次。层次多了，景致也就深了，过去讲得唇焦舌燥，课堂仍一片寂然，现在，边看录像边讲特点，学生很快就理解了这一抽象难理解的特点。学生学习的激情油然而生
5、，思维的机制得到了较好的调动，又如讲茅盾的白杨礼赞，既无挂图，又无录像，我就通过自己对西北高原和白杨树的栩栩如生的形象描绘，把学生一步步引入课文中白杨树象征意义的抽象思维之中，同样为学生营造、创设了形象的思维环境。 2、以“奇为契机，叩开学生的心扉。 教育家苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。惊奇与思维，是成正比开展的。诸如我在讲家喻户晓的木兰诗时，我就紧紧抓住诗中“同行十二年，不知木兰是女郎这一句营造“奇的思维环境，学生那么从奇的思维开始，全神贯注地走进了这首诗的学习天地。又如在讲核舟记时，又是文言文，又很长，学生学起来有吃力、有乏味之感，我那么事先准备好一个长盈寸的小核桃，在堂上展示，并
6、讲述就在这不盈寸的小核桃上雕刻了五个人、八扇窗，刻了三十四个字学生惊奇之余，思维的心扉被叩开了，连绵不断的思维如潮水般涌来。我感到“奇的思维环境营造成功了。 3、以“疑为契机，调动学生思维的积极性。 古人云：“学源于思，思源于疑。教育心理学中指出：“疑是活泼学生思维的动力之一，思维活泼的动力，是学生在学习活动中产生的新的需要与原有心理水平的矛盾。适合学生心理内部矛盾的教学，才能使其旧的矛盾不断解决，新的矛盾得以不断产生。法国心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也。作为拨动学生思维琴弦的老师，就要在课堂教学中巧设疑问，形成矛盾，激发学生去解决矛盾。如我在讲我的叔叔于勒一课，在分析人物形象时，
7、我有意识设了两个“疑，即：菲利普夫妇在船上果真被于勒认出，故事情节又将怎样开展？第二个“疑：设想于勒在美州发了财回来，在船上与菲利普夫妇偶然相遇，故事情节又将是怎样开展？这两个“疑顿时使学生的思维活泼起来，奔驰在想像的海洋之中。同学们纷纷各抒己见之后，我再作比拟，点出作者莫泊桑巧妙构思的佳处在哪里，使学生对课文的理解更上一层搂。这样的设疑确实是为调动学生的思维机制注入了活力。 4、以“趣为契机，激发学生思维的兴奋点。 教育心理学所言：“思维活动的动有两种情况：一种是内因，即认识需要的兴趣和动机，如求知欲等。另一种是外部的影响和要求。在学习过程中也往往能转化为内部认识需要的兴趣。诸如我在讲毛泽东
8、同志的词沁园春雪时，为了激发学生对词的兴趣，我特意讲了怎样填词，并且将“沁园春、“清平乐的两个词谱人手一份打印给学生，自己又在黑板上以“清平乐的词谱作示范，填词，激发了学生极大的填词兴趣，学生在“平平仄仄平、“仄仄平平仄的词谱切磋中终于能学着填词了。足见，激发学生的兴趣，引发思维的兴奋点是营造创设思维环境的重要一环，收效颇佳。 三、启迪、开展学生思维在语文课堂教学改革中的意义。 1、提高学生语文整体素质离不开思维能力的培养。美国现代教育家布鲁姆曾经中肯地指出：“掌握知识，归根结蒂还是在于能力的掌握。而学生语文素质的提高，说到底是学生语文听、说、读、写综合能力的提高，而思维能力的培养那么直接制约
9、、影响着这四种能力的提高。因而，从理论上、教学实践上，我们都倍感从启迪、活泼学生思维的微观入手，培养学生的思维能力的重要性，这实质上就是在宏观高度上为提高学生整体语文素质做了最实在、最具体的奉献。 2、在由应试教育向素质教育的转轨中，应充分发挥学生思维能力的杠杆作用。落实到课堂教学改革中，那就是从教学设计、价值取向、教学手段、教学方法的各个环节中都重视思维能力的培养，探究培养学生思维能力的新途径，这一点应成为我们提高语文整体素质的课堂教学改革的共识。 3、既然思维能力的培养在语文整体素质的提高中充当杠杆作用，因此我们务必从教育心理学、现代教育理论、素质教育理论的高度上，再进一步深入、系统学习有关理论，并进一步从课堂教学改革中再实践，再摸索，不断捕捉培养学生思维能力的新的增长点。参考文献：1.中学语文教学法王世堪主编 高等教育出版社 1995年版2.教育心理学 李伯黍等编 华东师范大学出版社 1993年版5
