1、人体解剖教学与临床结合初探人体解剖教学与临床结合初探 徐嘉欣【摘 要】人体解剖教学与临床教学的有机结合满足现今医学教育的发展要求，是医学实践的必然产物。在实际的医学教学过程中，多数高校已经将人体解剖教育融入到临床医学的课程之中，实现了从理论知识到教学安排的改革进程，并在教学过程中取得了比较显著的效果。本文旨在研究人体解剖教学与临床之间的相互结合，符合现代化社会的医学教育模式，有利于充分激发学生的学习积极性，提高学生的综合实践能力。【关键词】人体解剖 临床 所谓人体解剖学，是指正常人身体形态结构的研究性学科体系，对学习医学的学生来说，是接触医学最为基础的一部分内容，同时也是医学基础课程学习中必不
2、可少的一项环节。人体解剖由于存在一定的复杂性和专业特点，所以学习难度较高，另外，现今社会医学领域的人体解剖教学与实际的临床相互脱节，从而人体解剖课程逐渐受到人们的关注和重视，通过本文对人体解剖与临床结合的研究和分析，从而促进二者教学的共同进步，为学生医学能力的提高创造条件。1 人体解剖教学与临床结合的必要性 人体解剖教学与临床教学的相互结合，在一定程度上既有利于保障学生自身的良好发展，实现学科教学的优化升级，同时也可以提高医学领域的质量和水平，实现我国医学事业的进步。从学生自身发展的角度分析，人体解剖学和临床教学的相互结合可以充分调动课程的活跃氛围，让学生在自身兴趣提高的情况下实现对人体解剖学
3、的理解和认识，完善学生自身的医学知识，同时二者的结合也有助于让学生全面了解临床参与到医疗之中所表现出的医德医风，进而树立学生自身的职业观。从人体解剖学的角度分析，人体解剖教学与临床教学的结合可以充分巩固解剖学在整个医学系统中的基础地位，进一步缓解了解剖学学科体系进一步发展所面临的尴尬局面。2 人体解剖教学与临床结合的有效对策 2.1 采用启发式的教学方法，强化学生的理解和认知 所谓启发式教学，是指对学生的思维过程中产生的矛盾予以重视，深入掌控学生形成问题、思考问题时的心理状态，并以问题为出发点适当对学生追求答案的过程进行适当的引导和开发，从而充分促进学生思路的开启。教师将启发式教学融入到解剖学
4、课程之中，应当提前做好准备工作，科学地安排和组织备课工作，并预测学生在学习过程中可能产生的问题，以教学内容为依据通过“思考讨论提问总结”这一思维深化的模式，从而逐步提高学生对解剖学课程的理解能力。2.2 引进案例教学法，塑造学生良好的探索精神 案例教学法是解剖学中最为常见的教学法，就是指在解剖学的教学过程中，老师可以将其与实际的案例联系在一起，将临床的实际案例融入到解剖学的课程教學之中，并向学生布置“治疗”的任务，以任务为主要驱动引导学生进行积极的探索学习，之后学生可以根据案例中的病因和学习到的理论知识，通过独立或者小组的形式查找相关医学资料，从而提取到可以解决问题的有效方案。教师在学生探索问
5、题的过程中，应当做好监督的工作，引导学生朝向正确的方向进行思考，并对学生的最终成果进行合理评估和判断，保证学生在一个良好的教学氛围中继续学习。2.3 与 PBL 教学法相结合，指导学生深入思考 PBL 教学法就是指以学生为教学的主体，通过学生自身的动手、动脑以及动嘴等活动方式，从社会环境之中找寻到解决问题的具体方案和计划，从而提高自身的能力。PBL 是一种以学生自身为发展的中心，通过学生的努力而实现的一种教学方法，通过这种方法的学习可以进一步强化学生自身的动手能力，完善学生的知识结构，保证学生学习兴趣的进一步提高。2.4 采用多媒体教学设备，扎实学生的基础性知识 在我国临床医学教育领域不断发展
6、的现今，传统的医学教学模式不再满足人们日益增长的物质文化需求，为此，需要将先进、科学的多媒体设备融入到临床医学的教学之中，确保人体解剖学与临场医学的巧妙结合。多媒体教学设备可以进一步增加学生对医学的直观感受，在掌握一定理论性知识的基础之上，学生可以通过多媒体设备增加自身的理解程度，同时多媒体设备的融入也有助于在实际的教学过程中建立起符合发展的临床专业理论结构系统，为不同的专业性岗位培养了优秀的专业人才，解决了医学教学过程中医学工作者所面临的问题。医学教学中多媒体设备的使用对临床医学体系的构建和完善有着十分重要的影响。结语 综上所述，人体解剖学是医学系统结构中最为基础的学科内容，同时也是医学学习者步入其中的最初学习内容，对之后的医学学习都产生了十分重要的影响。人体解剖学在实际的教学过程中由于自身条件和外界因素等多个方面的影响，导致其教学面临着种种困难，比如理论知识艰深、解剖尸源匮乏以及知识系统复杂难懂等等，为此，应当积极探索和研究出新型的教学模式，以便符合临床医学的教学要求，实现教学模式的创新发展，在一定程度上有利于强化人体解剖学与临床之间的结合效果，为提高学生的理论知识和实际应用能力提供了保障。参考文献 1陈婧.人体解剖教学与临床结合初探J.西部素质教育，2016，（17）：82.
