1、小学数学低年级培养学生问题意识的研究 结题报告 城关实验小学 王昌文一、 课题的提出：一研究背景：受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么、“怎么办、“是什么的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因
2、此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身开展打下坚实的根底。二实验的意义：走进我们数学课堂，课堂教学模式根本都是启发、讲解接受，学生学识方式根本都是听思考练习再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这局部学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头缺乏，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式
3、，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们学校进行了“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究。二、课题研究目标：我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的开展，使每个学生在数学上得到不同开展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现：1学生目标：敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜测；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息
4、，从各种信息中提出有价值的问题。善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的开展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性开展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定根底。2教师目标：A善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。B善于启疑，提供培
5、养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，开展于问题。C教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏等人格特征，尊重学生不寻常的言行，防止有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。D教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。我们课题组旨在通过小学数学低年级培养学生的问题意识的研究，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的开展，提升教师个人
6、素质与科研能力。3育人目标：1通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。2通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的开展。3通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。4科研目标：1通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。2通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。三、理论依据：1借鉴“问题学习理念开展课题的研究创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指在数学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问
7、题和积极答复以下问题，具有提问意识和提问能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同步开展，到达学生提问意识与提问能力熟练自动运转。以问题为中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、开展能力，培养学生的创新精神，开展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。引导学生
8、在明了旧疑的根底上思考新的、更深层次的问题。2根据新课程标准所提倡的“培养学生自主学习，发挥学生主体性的理念开展课题的研究。3根据学生好奇、好问的心理特点开展课题研究。四、课题研究的主要内容：1问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。2问题意识，促进学生个性化开展的研究。3问题意识，开展学生的创新思维和实践能力的研究。五、实验参与人员：1实验教师:王昌文2实验对象：一至三年级每个年级4个班做为实验班级。六、课题研究保障措施：1课题组教师加强理论学习，提高整体素质。2学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。七、课题研究步骤：一学习、准备、起步实施阶段 2023年9月2
9、023年11月1选题、立项，成立课题研究小。2收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。3进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。二课题研究的实施阶段2023年9月2023年2月1加强理论学习，转变观念提升素养。为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：现代教育理论研读、走进新课程等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识、“有效的课堂教学等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。2吸取
10、先进经验，不断提高研究水平。本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。自课题开题以来，主管学校科研工作的领导屡次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。另外，课题组成员加大听“推门课力度，邀请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上，听课后与上课老师交流意见。在研究过程中，我们把着力点放在“培养学生问题意识及提问能力上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，实现学生全面而富有个性的开展，培养学生的创新精神和实践能力。3开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。1推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学气氛。教
11、学民主是师生平等相处，密切配合，共同开展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。2根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。因此
12、，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开的时机，激发学生的好奇心。3结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，鼓励学生提出问题，学会质疑问难的方法。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用。心理学研究说明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生
13、问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。4拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。三反思总结阶段2023年3月2023年4月1各
14、实验教师收集、整理、完善各自材料，按时间顺序完成材料存档工作。2.各实验教师撰写论文、教学设计、案例及总结3.课题实验组撰写完本钱课题总的总结报告。八、研究方法、措施：一行动研究法：A、设计实验课题方案付诸行动及时反响合理调整再行动，在实践过程中注重方案每一阶段实施的实效，不断总结经验，及时发现问题，每一阶段都进行论证反响根据反响调整试验方案，使其合理化，科学化。B、深入了解学生情况，做到心中有数，有的放矢。切合实际，开展活动，加强指导。1班内设立师生交流信箱，建立和谐师生关系。2进行班内知识竞赛、猜谜活动、智力闯关等，以各种生动活泼的形式，鼓励学生提出问题。3精心组织教学，让学生学会提问，善
15、于提问。二经验总结法:课题组教师经常更新教学观念，获取一些有关比拟前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的时机，不断总结，不断反思，在接受反思提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。三调查法：1教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。2学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略。九、课题研究成果分析：一整理和归纳了 “问题意识 课堂教学的一般策略。1建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。把微笑带进课堂。把尊重带进课堂。2改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否那么学生就没有思考问题的空间。3培养学生探究创新的勇气。培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。a.教师大胆整合教材，为学生做表率。b.鼓励学生向教材和教师挑错。积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。b.老师出现错误
