1、浅谈艺术欣赏和艺术批评的关系 联系；艺术欣赏是通过对艺术作品的欣赏获得精神性满足和情感愉悦的审美活动，艺术作品简直一功能的显现，主要依赖与公众对他的欣赏。 艺术批评，是从一定的阶级立场、观点出发，对艺术作品、艺术理论以及艺术家的成败、功过方面做出客观评价。在艺术接受活动中，艺术欣赏与艺术评价关系密切；艺术欣赏是艺术品评的根底，艺术作品的主要指向之一在作品、在艺术欣赏，他通过对艺术作品的描述、阐释、鉴赏、分析和评价，作用与欣赏活动，从而促进申彗星美育，就这一方面来说，艺术作品是建立在广泛的、普遍的艺术欣赏活动根底上的。而艺术批评是艺术欣赏的开展和升华，艺术批评帮助欣赏者正确理解和欣赏艺术作品，分
2、辨作品的好坏，接受其中有益的影响，消除其中有害影响，最终使欣赏着对艺术作品的感受和理解更深一层，提高欣赏着的鉴别能力。所以，没有正常健康的艺术批评，就不会有艺术审美欣赏的拓展和深化。 区别；艺术欣赏主要是欣赏者对艺术欣赏对象的审美感受和理解。艺术欣赏者是凭着自己的主观喜好选择欣赏对象，故具有较强的个人主观喜好特性，而艺术批评那么主要侧重在艺术欣赏的根底上，对对评价对象进行理智的、逻辑的、科学的、客观的鉴别评论，在艺术评价中虽然也有较强的主观性，但它主要针对的是对批评对象的客观判断，不仅是停留在一般意义上的体验和判断方向，而是无论被批评的对象是否为批评家所喜爱，都要给出公正、客观、具有历史价值的
3、鉴别评估，否那么就失去了艺术的价值和作用 第二篇：批评的艺术艺术地批评批评的艺术艺术的批评 周家村小学张越 批评，是教师通过语言教育学生、影响学生行为的一种教育方法，是教师指出学生错误、促其积极纠正的有效教育方式，也是教师搞好班级工作、抓好学校常规教育管理工作的重要形式。提起批评，也许更多人的理解是“挑刺。毛泽东深明批评三昧，说“惩前毖后，治病救人。从某种意义上讲，批评包含一定的“治病救人的性质批评者与被批评者同步成长。在班级管理中，批评和表扬一样，都是班主任教育学生常用的一种手段，而且，批评和表扬经常是结伴而行。虽说近几年，因教师批评学生而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使
4、局部教师不再敢使用批评这种有效的教育方法。这些过激事件的发生，应该说与多种因素有关，比方：学生自身心理不健康、忍受挫折能力低下、家庭的过渡保护和社会不良影响等，但也与教师的批评方法不当、滥用批评、不讲求批评艺术有关。因此，作为班主任，作为一名教师，在班级管理中、在日常教学中讲究批评艺术和批评技巧就显得特别重要。那么，怎样批评才能使学生乐于接受呢。才会取得较好的教育效果呢。 一、明确批评的目的。 这里的批评是一种教育方法、教育手段，是教育者指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误对自身、对班级、对学校乃至对社会的严重性和危害性，从而有意识地加以改正。很明显，这种方法、手段必须要以一定的
5、教育目的作为出发点和归宿点。没有明 确的教育目的，批评不可能取得良好的教育效果。试想，如果教师是把学生当作出气筒，不分青红皂白，严厉训斥，以发泄自己在工作中、生活中的怨气、不满，对学生挖苦、挖苦、体罚甚至大打出手，这些做法，不但对学生改正缺点、错误无益，反而容易导致学生的怨恨心理、逆反心理，给学生的身心健康带来极为不利的影响。教育者应该时刻铭记：批评只是教育的手段，不是教育的目的；批评的目的应该是使学生认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，以提高自身素质，不断完善自我。 二、讲求批评的方法。 1、关心批评 当学生有错误时，教师不要急于单刀直入地对学生进行批评，而是首先对学生进行关心，使之在
6、感受爱心的同时受到教育。例如一位学生在课间打闹时摔伤了，教师就不要急于批评学生不遵守学校日常标准，而是应该关心学生的伤势，严重的立即去医院，以免延误病情。教师不用多说话，学生就会在爱心的感谢下，自觉认识到错误。再经过教师的耐心说服，相信那位学生一定会慢慢改正自己的错误。 2、微笑批评 当学生犯了错误，教师应该心平气和、面带微笑地进行教育，这样可以缓和师生之间的气氛，消除学生的紧张和不安，使批评教育更好、更有效地进行。例如一位学生不讲卫生、随地吐痰，教师不要急于马上批评，而是可以面带微笑地询问他：“痰里面有哪些成分。“随地吐痰有什么害处。“如果每个人都这样，那我们的地球会成 什么样子。等等，教师
7、只要点到为止，心照不宣，使学生明白教师与之谈话的目的，从而到达批评与自我批评的效果。 3、暗示批评 当学生在课堂上犯错误时，教师可以不直接指出错误，而是利用眼神、手势等进行提醒和暗示，让学生心领神会地接受批评。例如一位学生在课堂上不遵守纪律开小差，教师不要放下课本、立即训斥，而是可以通过眼神或手势，提醒和暗示那位学生。当那位学生感到老师的眼睛一直在注视着自己，自己也会觉得羞涩和惭愧，并且马上改正错误。这样教师不费吹灰之力对那位学生进行了批评，而且也能保证课堂秩序正常地进行。 4、渐进批评 学生无论在课堂还是课外犯了错误，教师都不要急于一股脑儿把批评的信息全部传给学生，使他们感到巨大的恐惧和压力
8、，特别是自尊心较强的学生，要注意批评的层次和角度，要循序渐进地进行。例如一位学生在课外犯了错误，教师不要马上在课堂上大声宣布、点名批评，而是应该在保护学生自尊的前提下，含蓄婉转地可以通过举例、听说某件事，让学生展开讨论，从而使那位学生静下心来认真地思考，倾听其他学生对这件事的评说，到达批评与自我批评的目的，而且也借此影响、教育了全体学生。 三、需要注意的问题。 如果说表扬可以随时随地进行，可以不选择场合，不注重方式，那么批评那么完全不同，除了讲求方法之外，还需注意以下问题： 1、要就事论事。应该说，大局部学生对自己所犯的错误还是有所认识的，犯错误不过是由于缺乏自控力、意志力等，对这类错误，教师
9、要就事论事，要耐心细致地做工作，不能纠缠老账，不能使学生感到老师已对他丧失信心，否那么，批评会失去应有的效果。 2、要注意场合，要给学生留“面子。学生犯了错误，有的教师不分场合，丝毫不留情面，便在班里公开、严厉、点名批评。这种做法看似公平合理，实那么效果往往不佳，可能会造成有的学生再也抬不起头来，有的甚至干脆破罐子破摔等不良结果。教师应根据学生犯错误的性质、程度、以及学生的个体差异，比方性格、受挫能力等，选择适当的场合进行批评，其原那么是能私下进行的就不公开，能不点名的就不点名，能轻度的就不严厉，教师要给学生创造出认识和改正错误的良好环境，这会更利于学生的健康成长。 3、要注意语气、态度。有的
10、教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责，虽然从主观上讲是为学生好，但这样的批评容易使学生产生逆反心理，内心深处往往不服气。批评学生时，教师要注意自己的态度、说话的语气，态度要和缓，语气一般不能过于严厉，要使学生产生信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。 4、要注意频率。一个教师如果不管学生所犯错误的大小、严重程度如何，每次都大发脾气，严厉批评，学生就会习以为常，批评的效果就会趋近于零。因此，教师在运用批评手段时，尤其是严厉的批 评，必须注意频率，决不能乱发脾气。只有在个别情况下，偶一为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。 5、要抓住问题的重点。教
11、师批评要批到“点上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，既讲正面的合理，也讲反面的不合理，使学生心服口服。总之，教师在运用批评教育手段时，要合理地选择各种方法，要因人而异，因地因时而异，要慎重运用批评，要从保护学生的自尊、人格，要从利于学生健康成长的角度出发，要讲求批评的艺术，只有这样，批评才能取得更好的效果 总之，对学生进行批评教育是一门艺术，是教师管理能力的重要表达。教师在日常的教育和教学工作中，只要灵活处理、综合运用，相信一定会熟练自如、得心应手。 批评的艺术艺术的批评 周家村小学 张越 第三篇：批评的艺术批评的艺术 内容 在班级管理中
12、，班主任对学生的教育应以表扬为主，但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，由于人的天性是“趋赏避罚，很难做到“闻过那么喜，所以要使批评行之有效，必须要考虑到学生的人格和尊严，走进学生心灵，用文明而智慧的方式触动他们的思想，使他们乐于接受，心服口服，不至于产生逆反心理。恰当地运用批评，才可以扶持正气，打击歪风，鼓励先进，鞭策落后，对于形成良好的班风和学风，发挥出重要作用。 关键词 班主任学生批评 在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，由于人的天性是“趋赏避罚，很难做到“闻过那么喜，所以要使批评行之有效，必须要考虑到学生的人格和尊严，走进学生心灵
13、，用文明而智慧的方式触动他们的思想，使他们乐于接受，心服口服，不至于产生逆反心理。恰当地运用批评，才可以扶持正气，打击歪风，鼓励先进，鞭策落后，对于形成良好的班风和学风，发挥出重要作用。 批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否认评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的错误和缺点，即批评是为了不批评。实际上，批评与表扬结伴而行，相融而生。关键的是班主任使用批评手段时要讲究艺术，要让学生容易接受你的批评，这样才能到达教育和帮助学生的目的。班主任在批评学生时，应注意以下几点： 一、“爱心是批评的前提。 爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。
14、如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。有调查说明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔膜，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。列宁指出“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。 教师热爱学生，学生亲近教师，就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此，班主任的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。班主任所说的话，自始至终都表达出对学生的真心实意的关心和保护。班主任的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。班主任的语言切忌
15、冷冰冰、硬棒棒。班主任尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤，孰能无过。 对待学生的过错，班主任要满腔热情地帮助他们改正错误，即使是经常犯错误的学生，也不能冷落和抛弃他们。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改正之心。 二、“方法是批评的关键。 教师教育自己的学生，特别是教育那些经常挨批评的学生，大多数班主任费尽心机，非常头痛。可是在教育过程中，往往由于批评的方式、地点、场合的不当，学生很有可能拒谏饰非、桀骜不驯或者反唇相讥。此时如果改变一下我们的批评方式、场合、地点，给学生留下思考自己错误的空间，那效果就会截然不同。 1.自我调控法 小学生在班级里经常打架、骂人，扰乱课堂纪律，作为一个老师处理这些偶发事项时必须表现得沉着、冷静、自制、耐心。首先调控好自己的情绪，不要急于追根究底，应顺藤摸瓜，找出解决问题的良策。比方我班有位学生在晨读课上唱歌，我得知后故作不知，不动声色，暂缓一时，然后找准适当场合借机行事，说今后我们班开个联欢会，让会唱歌的学生练好歌曲作好充分准备，可是不分场合去训练，往往不受大家的欢迎，到时自己唱得再好，又有谁肯去欣赏。此事便迎刃而解，对学生不着
