1、230/CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION230/CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION2023 年 1 月第 26 卷第 2 期中 国 管 理 信 息 化China Management InformationizationJan.,2023Vol.26,No.2“互联网+教育”背景下高职院校管理会计在线开放课程 建设研究王萌（河南工业贸易职业学院 财务会计学院，郑州450012）摘要随着互联网与教育融合程度的加深，“互联网+教育”成为更新教育理念、变革教育模式、推动教育创新发展的新形式，不仅实现了优质教育资源的共享，而且对
2、构建教育新生态产生了积极影响，也让高职教育迎来新的挑战。基于此，文章在“互联网+教育”背景下，从教学模式、内容资源、课程设计、建设规划等方面探讨高职院校管理会计在线开放课程建设的特色路径。关键词“互联网+教育”；高职院校；管理会计；在线开放课程doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.02.074中图分类号G712；F230文献标识码A文章编号1673-0194（2023）02-0230-03 0引 言为贯彻落实新修订的职业教育法，根据 关于推动现代职业教育高质量发展的意见国家职业教育改革实施方案 职业教育提质培优行动计划（20202023 年）部署，实施“互联网+教
3、育”模式成为新时代教育发展的必然选择。创新“互联网+教育”模式，建设多样化、个性化资源，促进职业教育高质量发展。高职教育作为我国现行职业教育体系的重要组成部分，只有构建新时代职业教育信息化赋能的育人新模式，才能切实增强学生良好的职业能力，助力职业教育教学质量提升。随着互联网在人们学习、工作和生活中的不断渗透，“互联网+”给传统的管理会计专业教育与人才培养带来的挑战初露端倪1。管理会计课程作为高职院校财会专业的核心课程，亟须在“互联网+教育”背景下，摆脱传统课堂模式的束缚，充分利用互联网、大数据等新技术搭建智慧学习环境，对接新产业、新业态、新模式、新职业，建设突破时间、空间限制，创新职业教育专业
4、课程教学模式的在线开放课程，为地方、行业经济发展培养出业务实践能力强、综合素质高的大数据管理会计人才。本文以高职院校管理会计课程为例，通过分析课程现状，探讨“互联网+教育”背景下在线开放课程建设的特色路径。1高职院校管理会计课程教学现状高职院校推动精品课程在线教学模式的应用，是对传统职业教育模式的重大创新，取得了一系列成效，极大地推动了高职院校课程教学转型，提高了专业课程教学活动的实效性。但是，当前高职院校管理会计课程教学中仍存在不少问题，其课程建设现状如下。1.1课程教学内容重叠，课程内容特色不鲜明当前的管理会计课程部分内容与其他课程内容存在着相互重叠的情况。以财务管理课程对比为例，管理会计
5、课程中的短期经营决策、长期投资决策、全面预算和控制等内容与财务管理课程中的资本成本与资本结构、项目投资决策、预算管理等内容交叉重叠，造成教学内容重复，影响课堂教学效率2。在课程内容设计方面，特色不鲜明，未能突出对“懂业务、会管理、能决策”的高素质复合型人才的培养。因此，未来管理会计在线开放课程建设中需要考虑各课程内容的衔接，确定各课程教学的侧重点，再根据学生的个体差异和社会需求状况等重构教学内容。1.2课程模式单一，资源缺乏多样性高职院校管理会计课程教学模式主要是依据统一的课程模板制作，课程教学模式同质化难以激发学生的学习兴趣，学生的积极性不足又会进一步影响师生之间的交流互动。在当前课程线上教
6、学中，学生在学习中仅仅是浏览课程资源，在线观看学习课程知识点，师生之间的互动沟通不足，教学效果不佳3。同收稿日期2022-07-02作者简介 王萌（1990），女，河南焦作人，硕士，讲师，主要研究方向：会计职业教育。/231CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION 教育教学研究时，在课件制作过程中，多数课程资源仅局限于教材知识点或相关视频，内容较为枯燥。因此，在管理会计在线开放课程建设中，应当根据实际教学内容，创新教学方式，增加课程资源的多样性，并将在线开放课程与课堂教学相结合，增加课堂的趣味性，增强学生的体验感。1.3教学内容质量有待提升，师资建设有待强化当前，
7、众多高职院校针对专业课教师开展课程建设不够重视，教师创新教学内容的动力不足，因此对课程建设倾注的精力不足，教学内容质量不够高，进而影响了学生的学习效果，降低了学生学习管理会计课程的兴趣。而大数据在改变会计知识结构的同时，对任课教师的要求也更高，传统会计专业教师对专业知识掌握得很扎实，但是对大数据技术的了解大多停留在理论层面，将其融入固有的知识体系还存在一定困难4。2高职院校管理会计在线开放课程设计思路2.1明确课程教学目标为了更有效地满足“互联网+教育”背景下社会和企业对会计人才的需求，管理会计课程旨在要求学生掌握管理会计的基本内容和基本理论，学会运用一系列预测、决策、规划与控制的方法，为企业
8、创造价值提供有力保障。管理会计在线开放课程要明确课程教学目标，即以财政部发布的 管理会计基本指引 和 管理会计应用指引 为依据，以学生为中心，以职业岗位需求为导向，构建完整的管理会计应用体系，引导学生全面学习如何利用管理会计工具为企业的战略、经营规划、决策控制及考核评价等提供信息支持，以及促进企业创造价值。此外，管理会计在线开放课程还要将劳动精神、工匠精神融入教学，将社会责任意识、规则法制理念等深植教学，使思政育人与知识传授相得益彰，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的职业素养。2.2重构课程内容管理会计在线开放课程要以“岗课赛证”融通理念为指导，依据 高等职业教育专科大数据
9、与财务管理专业教学标准（试行），对接管理会计师岗位工作要求，参照最新职业院校大赛会计技能赛项相关内容，结合“1+X”数字化管理会计职业技能等级证书考核标准，基于企业真实的应用场景，构建战略管理、预算管理、成本管理、营运管理、投融资管理、绩效管理等职业能力模块化教学内容，进行具象化的情景教学，实现懂业务、会管理、能决策的新型财会人才的培养。2.3丰富教学资源基于学生学习迁移能力不强、缺乏自主能动性的学情现状，在“互联网+教育”的大背景下，管理会计在线开放课程可在教学中借助课堂互动平台、超星学习通移动平台、大数据与会计专业群教学资源库、微课、PPT 课件、管理会计能力养成平台以及“1+X”数字化管
10、理会计职业技能操作平台等信息化手段和资源，突出“做中学、做中教”的交互学习方法，通过教学设计与实践的数字化改造，提高教学质量，培养学生自主学习、独立思考、解决问题的能力。2.4创新教学模式在管理会计课程建设中，创新构建“1+3+5”教学模式，即以 1 个工作任务为主导，分为课前自主学习、课中合作学习、课下延展学习 3 个阶段，课中合作学习着力于“吸引解释探究迁移评价”5 个环节，充分利用互联网、大数据等新技术搭建智慧学习场景，在课中合作学习的 5 个环节中，融入时政热点话题，以产业发展新趋势、新业态相关案例引导学生坚定理想信念，培养学生财务职业素养；通过知识点解析、小组讨论、沙盘推演等方式解释
11、理论，为学生技能探究做好铺垫；加强“岗课赛证”融通，利用管理会计能力养成平台引导学生探索巩固新技能；运用小组合作、案例迁移、汇报成果等方式落实技能训练细节；多维评价，引导学生共同完成本节课程思维导图，共同分享课堂感想，使学生养成思考总结的学习习惯，内化吸收重难点，巩固新技能。2.5优选教学方法基于高职院校学生自主学习能力弱等的学情分析，高职院校可通过学习通平台，将教学课堂延伸至线上，结合线下方式开展混合式教学5。在教学过程中贯穿小组合作和自主探究的教学方法，结合不同的教学内容和课程资源，通过采取任务驱动、小组合作、组间竞争、组内互助、情景模拟等多种方式引导学生学习管理会计知识，提升管理技能。针
12、对“1+X”技能标准和竞赛要求，教师要通过线上线下帮带学生开展技能实践，让学生更多地接触企业的真实工作业务，实现对学生管理与决策能力的岗前培养。2.6构建过程性评价体系在管理会计在线开放课程建设过程中搭建“理论+实训”双平台，采用课前、课中、课后 3 个环节开展教学活动，深入贯彻落实 深化新时代教育评价改革总体方案 的要求，改进结果评价方式，注重过程评价。在每个阶段的教学活动过程中，从素质、知识、技能等方面，分课前、课中、课后环节，利用学习通平台、管理会232/CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION教育教学研究计职业能力平台的后台学情数据，结合学习通平台活动参与
13、度等数据，对学习成果进行综合评价。根据实时学情数据分析，调整教学策略，更好地实现教学目标，也促进学生增强自我意识，加强自我调节、自我完善，以评价促进学生不断发展。3高职院校管理会计在线开放课程建设措施3.1持续推进教学资源数字化升级改造管理会计在线开放课程建设需校企共同参与教学设计、课程资源制作、师资培训等，多方式展现教学内容，激发学生的自主性。同时，基于“岗课赛证”融合理念，在现有教学资源的基础上，应当根据教学目标、学生认知规律，颗粒化整合教学内容及资源，重构教学模块，形成围绕技能点展开、清晰表达知识传授和能力培养的教学视频库；优化更新典型工作案例库，并拆分知识点，在对应知识点模块合理内嵌案
14、例，帮助学生进行仿真实训，及时检验学习效果；扩充教学资源，涵盖视频、微课、访谈、图片、文本、音频等多种素材，加强校企合作，充分利用信息技术，对接产业发展新趋势、新业态、新模式，提高视频、微课、动画等资源比例与质量，力求教学资源丰富、与时俱进。3.2依据学情优化教学设计，提升教学效果在管理会计在线开放课程建设过程中，教师可以采用线上线下“双线”混合式教学模式；分为课前自主学习、课中合作学习、课后延展学习的 3 个学习阶段，提质增效，促进学生技能全面提升。实时分析学生学情数据，结合学生知识和技能基础、认知能力、学习特点等，动态调整教学目标。结合学生移动学习和混合教学的需求，精心设计教学活动，融入思
15、政育人元素，灵活开展案例式、浸润式、探究式教学模式，及时进行网上辅导反馈，利用线上线下方式讨论答疑，网上布置、批改作业，网上讨论，促进师生以及学生间互动，激发学生学习兴趣，从而实现教学良性循环和教学效果可评、可测。在搭建多种教学资源的基础上，实现多渠道互通，打造高质量精品课程，提升教学成效，从而培养学生自主学习、独立思考、解决问题的能力。将坚定理想信念、厚植家国情怀、坚守德法底线、追求精益求精等思政元素融入课程内容和教学中，以真实的企业案例搭建多维教学场景，使学生系统、高效地获取知识，大幅提升职业素养与职业能力。3.3加强师资队伍建设课程建设团队要积极组织教师参加管理会计专业相关培训、学术研讨
16、会、企业实践等活动，搜集教学案例，掌握行业最新动态，及时更新教育理念。将大数据与管理会计课程相结合，不断提高教师团队专业素养。课程建设团队应当坚持开展日常教研活动，把立德树人的根本任务内化到课程建设的各个环节，共同探讨优化教学内容、教学方法、教学手段、课程考核方式等，提升管理会计在线开放课程建设的质量。3.4深化“三教”改革，校企合作开发教材教材建设是课程建设的重要组成部分，课程团队要根据教学整体效果，对课程设计内容进行微调、修改，在强化校企合作的基础上，编写工作手册式教材。教材由校企双方组合编写，以真实工作过程的学习性工作任务为载体，强化案例设计，融入信息化教学手段，突出学生本位，培养学生在不同工作情境下解决问题的能力。4结 语在“互联网+教育”背景下，高职院校管理会计在线开放课程应当以立德树人为根本任务，强化课程思政建设，以学生为中心，不断扩充教学资源，保证教学内容的前沿性、时代性，突出本课程在特色专业建设中的基础和桥梁作用。加强校企合作，多方参与共建共享典型案例库，推动信息技术与课程教学深度融合，促进优质教育资源的应用与共享，保持课程建设的持续性，共同探究财会类课程信息化教学改革
