1、统计学类专业教学质量国家标准解读摘 要：介绍了制订统计学类专业教学质量国家标准的背景、意义及其作用，在此根底上，对统计学类专业教学质量国家标准的关键内容进行了解读。关键词：教学质量国家标准;统计学类;专业建设;人才培养一、制订统计学类专业教学质量国家标准的背景1.新时代呼唤建立具有中国特色的高等教育评价标准建设世界一流大学和一流学科是党中央、国务院在新的历史时期，为提升我国高等教育开展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远开展根底而做出的重大战略决策。真正实现具有中国特色的“双一流建设，必须纠正过去一段时期内曾经存在的全盘照搬西方办学模式和“唯论文、唯学历“重科研、轻教学“重研究生教育、轻本科生教
2、育等不良倾向。中国高等教育学会会长、教育部原副部长杜玉波在光明日报发表的一篇文章中提到，建设 “双一流必须形成中国特色的评价体系，并就如何建立中国特色的评价体系提出很好的意见。他在文中指出：“建立衡量大学办学水平的科学评价指标体系，必须坚持综合评价的原那么。从学科角度讲，学科千差万别，必须充分尊重学科开展规律和特点，防止一把尺子僵化死板。从学校的历史传承和定位讲，必须分层次、分类别对高校进行评价。构建中国特色“双一流 的评价指标有三方面的因素值得重视：一是要把人才培养质量作为首要标准。特别强调，要把一流本科教育作为评价导向。二是要把产出国家经济社会开展需要、被国内外公认的成果作为重要考量。三是
3、要把形成的重大影响力作为最高评价。制订高等学校各专业教学质量国家标准，是建设具有中国特色的高等教育评价体系的一个重要组成局部。2.高等教育从精英化向普及化的转变依据国际公认的标准，适龄人口入学率在15%以下者称为精英教育阶段，15%50%之间称为群众化教育阶段，50%以上称为普及化教育阶段。我国教育部公布的高等教育毛入学率2022年已到达45.7%，在这一阶段，高等教育呈现出多层次、多元化的状态，教学质量的问题必须引起特别的重视。3.大数据时代的来临大数据是近年来随着计算机和互联网技术进步出现的新概念。大数据来源于对日常社会经济活动或客观现象的记录和监测，它是基于现代信息技术与工具的可以量化、
4、储存和连续扩充的数据。随着大数据的出现，人类正迎来所谓的大数据时代。大数据时代是“数据为王的时代。通过对大数据的采集、存储、处理和分析，可以从中获得许多有价值的知识，从而更加有效地组织生产、经营和各种活动，进而推动人们生活方式和社会的变化和进步。大数据是一种珍贵的资源，需通过挖掘、提炼和加工才能发挥作用。作为认识客观世界数量规律的有力工具，统计学的根本思想与方法在大数据分析中大有用武之地。大数据分析与应用是时代赋予统计学的新任务。制订统计学类专业教学质量国家标准必须适应这一新的要求。二、制订统计学类专业教学质量国家标准的意义与作用随着统计学上升为一级学科和大数据时代的来临，统计学的重要性和开展
5、前景日益得到社会成认。与前几年相比，统计学科点和招生数呈现 “大跃进的开展态势。据教育部的资料，2022年授经济学位的统计学专业大约120个，授理学学位的统计学专业大约70个，每年大约有8000名左右统计学专业的毕业生。2022年本科专业目录修订以后，授理学学位的统计学专业和应用统计学专业分别猛增到194个和158个，授经济学位的经济统计学专业也有164个。目前已通过的统计学本科点已超过542个。上述专业点假设全部招生，学生数将比原来翻3番。除此之外，许多理工科和人文社会科学专业的学生也需要学习有关统计学知识。目前，我国在校大学生已超过3000万人，据保守估计至少有三分之一的在校学生必须开设统
6、计学课程。也就是说每年修读有关统计学课程的学生已有250万人左右。这一形势下，如何保证统计学专业所培养学生的质量以及如何提高作为公共专业根底课的统计学课程的质量已成为亟待研究和妥善解决的重要问题。2022年，教育部提出要制订各专业教学质量的国家标准，并将其委托给各专业教指委完成。作为该年度教育部与20222022届各专业教指委工作的重中之重。对于制定教学质量的国家标准，有些人存在异议。他们认为，这一做法带有“方案经济的色彩，不利于高校行使自主办学的权利，也不利于形成各自的办学特色。笔者认为，这里存在一些误解。一方面，高等教育效劳属于半公共产品，对公共产品和效劳进行管理是政府本身的重要职责。另一
7、方面，在市场经济条件下，为了保证消费者的利益，维持市场正常的经济秩序，对于产品的质量和规格通常要给出规定的标准。同样道理，对于高等教育所培养的人才规格和质量提出一定的质量要求并不违反市场经济的原那么。如果教学质量标准的制定是在充分调查研究和集思广益的根底上形成的，那么它不仅不会束缚各校的手脚，而且还会对各办学单位的改革、开展和提高起到很好的促进作用。2022年教育部高教司曾专门召开了一次高校本科類教学质量国家标准研制工作会议。时任高教司司长在会上作了重要讲话。他在讲话中指出：“研制教学质量国家标准是创新与改善政府管理和转变政府职能的具体行动，是形成新的现代教育管理体系的重要举措，是关系到高等教
8、育长远开展的根底性、长远性的战略任务。经过各专业教指委专家的共同努力，几经修改定稿，并由各教指委的主任委员署名后，发给教育部最后审定。2022年1月教育部正式出版发行了各专业的教学质量国家标准。这一标准规定了我国各类专业人才培养的根本要求，是专业设置、指导专业建设、评价专业教学质量的根本标准和根本依据。三、关于统计学类专业教学质量国家标准的说明1.现有统计学类本科专业的分类及其不同的培养目标在教育部2022版本科专业目录中，冠有“统计学的专业有3个。分别是：列在理学门类下的统计学（071201）和应用统计学（071202）以及列在经济学门类下的经济统计（020222）。除了良好的思想品德与政治
9、素质为所有统计学类专业学生所必须具备的根本条件，上述三个专业培养的人才侧重点有所不同。统计学专业着重培养学生掌握一般的统计理论、方法及收集数据与分析数据的能力。其培养目标是：具有较为扎实的数学根底、掌握统计学的根本思想、根本理论与方法以及相关的计算机技术、同时有一定的专门领域知识，能够适应不同领域统计根底理论研究和应用的人才。应用统计学专业着重培养学生掌握在某一特定领域从事统计工作的知识和能力。其培养目标是：掌握该特定领域相关学科的根底知识和统计学的根本思想、根本方法以及相关的计算机技术，能够较好地将该特定领域的专业知识和统计方法结合在一起进行研究并加以应用的人才。经济统计学专业着重培养学生掌
10、握经济学理论与方法能够较好地运用统计指标与统计方法去解决经济问题的复合型经济人才。前两个专业的教学质量标准由统计学类专业教指委制订，后一专业的教学质量标准那么由经济学类专业教指委负责制订。2.对授理学学位的统计学类专业教学质量国家标准的简要说明下面主要就授理学学位的统计学类专业教学质量标准（以下简称本标准）作一些必要的说明。本标准由正文和两个附录组成。正文又分为概述、适用专业范围、培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件和教学保障条件7个章节。附录那么分别给出了统计学专业和应用统计学专业的知识体系与课程体系，以及两个专业课程体系例如。本标准的概述局部简要论述了统计学的定义、统计学的分类、统计学开
11、展的趋势以及统计学教育的根本任务。标准中将统计学定义为“研究如何测度、收集、整理和分析反映客观现象有关信息的数据以帮助人们正确认识客观世界数量规律的方法论学科。并且指出，“随着科学技术的进步，数据已经演变成了包括数字、影像、声音、文本等在内的各种信息的载体。将统计测度明确纳入统计科学研究的范围以及进一步拓宽对数据的定义，能够更完整地涵盖统计学特别是应用统计学研究的内容，同时也能更加适应时代的开展，进而促进我国统计科研与统计教育水平的提高。专业核心课程是一个专业与其他专业之间区别的最主要标志。合理地设置专业核心课，规定其根本教学内容，不仅可以保证统计专业人才培养的根本标准，而且有利于加强统计学专
12、业教学的宏观管理与评估。为了保证人才培养目标的实现，本标准重点内容是设计了本专业类的核心课程体系。附录1和附录2 分别给出了关于统计学专业和应用统计学专业课程体系的建议。其中的学科根底课与专业必修课可视为本专业的核心课程。为了处理好统一标准与多样化之间的平衡，标准中将课程分为几类：各校都应开设的必修课、可选开的必修课、选修课。 标准对必修课的教学内容给出了根本要求。选修课的内容那么由各单位自行决定。对于局部可选开的必修课给办学单位一定的自主权，即给出各门课程包含的根本内容，但该课程是否开设，可由各单位自主决定。对于各门专业核心课，标准还给出了根本学分、应包含的根本知识点和课程之间的安排与衔接。
13、统计学专业的核心课程如下：学科根底课包括数学分析、高等代数、实变函数、数学建模、概率论等7门。其教学内容按照教育部数学类专业教学指导委员会的要求。上述学科根底课是各单位均应开设的必修课。专业必修课包括（1）数理统计;（2）回归分析;（3）多元统计分析;（4）时间序列分析;（5）随机过程;（6）统计计算与软件。应用统计学专业核心课程如下：学科根底课包括数学分析、高等代数、概率论，根据本单位应用方向开设的其他相关学科根底课程23门。专业必修课包括：（1）应用回归分析;（2）应用多元统计分析;（3）应用时间序列分析;（4）抽样调查;（5）统计计算与软件。专业选开课包括统计学导论、数理统计学（2选1）
14、;随机过程、统计预测与决策、试验设计（3选12）;专业方向应用统计课程12门。为了便于考核与检查，对于人才培养规格、师资队伍、教学条件等除了进行必要的定性论述外，本标准还给出了一些具体的定量要求。例如：在培养规格方面，学制为四年。实行学分制的学校可实行弹性学制，适当提前或延长。总学分一般在150学分左右。各校可根据具体情况做适当调整，但应控制在140180学分范围内。在师资队伍方面，统计学类专业的专任全职教师不少于8人，且专业生师比不高于241。对于新开办专业，按每年招收40名学生计算，至少应配备8名专任教师。在此根底上，每增加24名在校学生，至少需增加1名专任教师。专任教师中具有硕士学位、博
15、士学位的比例不低于60%。专任教师中具有高级职称的教师占专任教师的比例不低于30%。在教室、实验室及设备（计算机）在数量和功能上满足教学需要，总台数不少于该专业的年平均招收人数。在教学经费方面，生均教学经费最低不应低于当年所缴学费的1/5（公办学校）或1/8（民办学校）。四、对于更好地贯彻和执行统计学类专业教学质量国家标准的几点建议1.正确认识与理解统计学类专业教学质量国家标准的意义与作用如前所述，本标准是统计学类本科专业教学质量的根本标准与根本要求，也是新设统计学类专业准入的最低门槛。各办学单位完全可以可根据自身定位和办学特色，对本标准中的条目做进一步细化与提升，但不得低于本标准的相关根本要
16、求。2.在执行国家标准的根底上，进一步鼓励多样化办学现代统计学既包括以抽象的数量作为研究对象的理论统计学，也包括以各个不同领域的具体数量作为研究对象的应用统计学。经济开展和社会进步需要不同类型的统计学人才。除统计学类人才的共同要求外，统计学专业（严格地讲应为数理统计学或理论统计学）对数学根底以及统计学与数据库软件开发与应用能力的要求应有所加强，应用统计学专业对应用统计方法解决特定领域问题能力的要求应有所加强。各办学单位应依据所在学校的办学定位、学科优势和特色，以现代社会对统计人才的需求为导向，积极探索建立多样化的统計学人才培养模式和与之相适应的知识体系与课程体系。3.制订统计学专业教学质量评估标准细那么为了促进教学质量的进一步提高，有必要制订统计学类专业教学质量评估标准细那么。上届统计学类专业教指委曾提出一个草案，今后可在此根底上进一步修改与完善。要根据综合评价的原那么，同时适当考虑分类型、分层次考核评价的特点
