1、“互互联联网网”背背景景下下高高校校视视唱唱练练耳耳教教学学探探究究于宏伟（沈阳音乐学院，辽宁 沈阳）摘 要视唱练耳是专业音乐院校的专业必修课程，在高等音乐教育的课程体系中占据重要位置。本文阐述了视唱练耳的学科特点与教学现状，梳理了视唱练耳教学数字化的发展脉络和特点，分析了“互联网”视域下视唱练耳教学的三种形式，即传统视唱练耳教学应用多媒体模式、视唱练耳网络教学模式的转型与实践、视唱练耳线上线下混合教学模式。总结了视唱练耳学科应用信息技术发展多元化教学方式的必然性。关键词互联网；视唱练耳；雨课堂；多媒体中图分类号 文献标志码 文章编号（）视唱练耳是专业音乐院校的专业必修课程，在高等音乐教育的课
2、程体系中占据重要位置，对学生全面和系统地进行专业学习有重要影响。近年来，现代教育技术已经深入渗透到高等教育以及专业音乐教育当中。疫情影响下，高校线下教学全部转移到线上平台，高校视唱练耳普遍开展了网络教学实践与探索。视唱练耳学科特点及教学现状视唱练耳学科在我国发展较晚，自 世纪初从国外引进，经过数十年实践积累，取得较为丰富的成果。视唱练耳基本沿用欧洲专业音乐教育模式，侧重于发展学生视唱练耳的技能训练与音乐听觉记忆；随着专业音乐教育的发展，视唱练耳学科的改革越来越引起学者和教师的重视。视唱练耳的教学和影响辐射在高等音乐教育的不同学习阶段和学习环节，它的地位和价值表现在基本的音乐技术和审美建构两个方
3、面。近年来有学者指出：“视唱练耳要以审美的音乐基础教育为核心，音乐综合素质发展为主线。视唱练耳具有独特的技术性训练属性，但学科性质决定了它不仅是简单学习音乐的旋律、节奏、和声等基本要素和听觉记忆，重要的是逐步培养和提高学习者的音乐感知、音乐记忆、音乐想象及音乐表现等方面的能力”。因此，培养学生的综合音乐素质，将学生的音乐听觉感知能力与音乐综合分析能力融为一体，是视唱练耳的教学目标，也是视唱练耳学科需要不断思考的重要内容。视唱练耳的课程性质和教学目标，决定了它在教学内容上的多元性和技术性，以及教学模式的复杂性。视唱练耳包括两部分教学内容，即视唱和练耳。传统视唱练耳教学通常采用“两步教学”方式，分
4、别培养学生的识谱能力和对音乐语言的辨析和理解能力，两部分教学内容之间缺少内在联系视唱练耳各项内容既有联系，又相互独立；既有鲜明的技巧性特征，又要协作培养学生的视唱、听音、分析等综合能力。传统视唱练耳教学采用单一的集体授课模式，无法满足全面培养学生综合音乐素质的需要，在挖掘学生的音乐天赋和学习积极性方面也有明显不足。世纪初，有教师尝试开展“多步教学”，即“把一节课分成彼此相连的各个部分，分中有合，层层递进”，通过听觉训练和多种模式的视唱练习，建立“音乐的立体思维”。收稿日期作者简介于宏伟，男，讲师，硕士，从事视唱练耳研究。传统视唱练耳课程是以教师为主导的单向教学活动，以集体教学为主要模式，教学缺
5、少互动训练，在个性化指导和激发学生的学习主动性方面较为薄弱。但是，不同音乐专业学生的视唱练耳基础能力有很大差异，教师需要较多的教学课时，以便对学生进行技能水平评估及个性化指导。如声乐专业的学生有视唱优势，但识谱能力欠佳；器乐专业的学生听辨准确度较强，但缺乏发声方法，音乐处理不够恰当。现实情况中大部分音乐院校无法实现分专业学习，这就使得部分同学不能够完全适应传统教学模式。世纪以来，在专业音乐教育的改革与现代教育技术发展的影响下，传统视唱练耳教学模式发生了重要转变。多媒体技术在视唱练耳教学中的应用“在 世纪到来之前，多媒体技术辅助视唱练耳教学的思路和实践已经弥补了传统教学方式的一些短缺，使学习内容
6、逐渐丰富”。多媒体教学要求根据教学目标和教学对象进行教学设计，选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，提高教学质量和学生的学习兴趣。视唱练耳应用多媒体技术日趋规范化，使得传统的视唱练耳教学模式发生了较大的改变。首先，多媒体计算机所独有的交互性，丰富和改善了视唱练耳教学手段方法，并成为改变传统视唱练耳教学模式及至教学思想的一个重要因素。多媒体计算机将视听功能与计算机的交互功能结合在一起，形成一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。这样一种交互方式对视唱练耳教学过程的改革具有重要意义，有利于激发学生的学习兴趣。教师可以根据内容播放音频、视频及动画等多种新媒体，这种动态性的教学呈现有利于传递
7、音乐概念，突破视唱练耳教学中的难点，丰富教师的教学手段。视唱练耳教学内容图文声像并茂，能够多角度地调动学生的注意力和学习兴趣，使学生可以直观性、多角度地学习知识，例如视唱训练中音高、音色、节奏等音乐要素的特点和变化更为明确突出。计算机多媒体教学有效地解决了一些在传统视唱练耳课堂中无法解决的问题。通过应用相关软件制作课程辅助内容，如乐谱制作、录音制作、视频剪辑等，打谱软件可以省略教师“板书”的时间并呈现更规范的五线谱；数字化音源技术也可以解决钢琴弹奏谱例的局限性，应用音频软件制作和播放听辨音响，使教学更为便捷。其次，多媒体对视唱练耳的延展性训练具有一定的优越性，使教学变得更加灵活，并且在一定程度
8、上改变了以教师为主导的教学过程。视唱练耳的多媒体教学模式，通过网络教学辅助平台设置教学资源库和学习单元，如节奏模块、视谱模块、旋律模块，还可以设置不同的练习模块，如曲库、题库等。在多媒体计算机提供的交互式学习环境中，学生不再被动地参与教学过程，而是可以根据自己的专业水平和学习基础进行学习，选择适合自己水平的视唱练耳习题。视唱练耳课程应用多媒体技术之后，大部分音乐院校仍然采用以班级集体授课和共性化教学为主的传统模式，但视唱练耳教学资源和教学思想有所突破，学生的自主学习和线上互动的探索已经显示了视唱练耳“互联网”现代教学雏形。视唱练耳网络教学模式的转型与实践近年来，教育智能化成为教育现代化的重要组
9、成部分，为个性化教育提供了技术支持。视唱练耳课程应用计算机技术有助于突破传统教学模式：一是开启线上教学模式，二是借助线上教学平台探索网络教学模式，三是在开发和应用视唱练耳教学软件方面进行了初步的实践。依托办公软件或直播软件线上教学在疫情影响下，各类学校被动地开始采用线上授课方式。视唱练耳的网络教学应用了在线办公软件，如腾讯视频会议、钉钉 等。这类线上教学通常采用 投屏的方式进行直播教学，可以适当地开展师生的互动与交流。但线上教学受限于网络宽带等基础设施的影响，会出现卡顿、掉线的情况，影响课堂交流。因此，借助于一般的直播软件进行视唱练耳教学，仅可以简单地在线上模拟线下教学，并未将线上教学的优势发
10、挥出来。视唱练耳应用办公软件和直播软件开展线上教学，可以结合互联网线上教学的优势以及多媒体教学的经验。通过课前准备、在线教学和课后作业等方式，提升教学效果。教师需要准备课程相关的音频和视频，如可以利用“”软件制作视唱练耳基本能力训练的音频内容，便于开展教学互动等环节。视唱练耳在线课堂无法开展多声部作品的分声部的演唱合练，可以结合课下的学习和作业来完成。例如，学生可以完成单声部分的练习和作业，由助教通过“音乐剪辑”软件合成各个声部的音频，最后将合成后的多声部练习作品发送给学生，让他们感受多声部音乐的和谐。视唱练耳学科是一门理论学习与实践能力培养相结合的学科，具有较强的学科特殊性，要在教学中培养学
11、生的听辨、听唱和构唱等音乐实践能力。如果仅仅利用一般性的直播软件在网络上进行线下全部教学内容的模拟，不利于教学和学生对音乐技能的学习。基于线上教学平台的视唱练耳网络教学模式在“互联网”思维的全新教学理念下，中国大学、学堂在线、智慧树，以及超星学习通等线上教学平台陆续得到发展。这些针对线上教学开发的智慧教学工具“以课程为中心”，具有教学方式灵活多变、教学效果反馈较为及时等多功能特点。视唱练耳的网络教学以开展线上教学建设为主，既可以直接采用智慧教学方式，也可以采用视频会议软件与在线教学平台相结合的方式。例如，上海音乐学院的视唱练耳课程即采用“超星学习通”“腾讯会议”作为网络教学平台，结合线下自学与
12、线上直播开展了互动式讨论式教学。为了使视唱练耳线上教学更有效，根据课程内容设计单元和要点，建设可供学生自学及预习的教学内容和资料库，上传至“学习通”平台，使学生可以根据自身的基础开展自学。线上教学通过直播讨论和线上指导点评完成：一是通过“学习通”发布限时作业等，二是通过腾讯会议直播上课，组织学生根据预先完成的视唱作业直播演唱，教师进行讲解和指导。此外，利用线上平台的数据监控对学生的自学环节进行监督。由此可见，视唱练耳网络教学需要发挥线上平台的优势，充分利用教学资源，加强课前、课后的管理。视唱练耳网络教学也可以直接应用某一种线上教学平台，从课程的分析设计开始，进行不同难度的线上教学平台建设。目前
13、部分音乐院校选择应用学堂在线推出的智慧教学工具“雨课堂”。视唱练耳应用“雨课堂”教学可以发挥该线上平台的优点，即布置课前预习以及测试与作业。教师可以将带有 视频或者其他教学视频、习题、带语音说明的课前预习课件提前推送到学生手机。在线授课部分用 讲解新课、知识点以及理论性较强的内容。“雨课堂”的直播授课、实时答题、弹幕互动等，为模拟传统视唱练耳课堂教学中的师生互动提供了解决方案，增加了教学互动。视唱练耳课程包含的大量音乐技术训练，需要较多的随堂练习。利用雨课堂的试卷制作功能，可以简单制作多种题型等进行测试练习，教师能够在后台观察学生的完成情况和知识点掌握程度，再有针对性地进行教学和分析。应用视唱
14、练耳网络教学软件系统的数字化教学模式教育智能化的发展，使打谱类音乐软件、音乐制作类软件、手机类音乐软件在视唱练耳网络教学中开始发挥作用，也带来了一大批具有良好辅助教学与训练功能的视唱练耳数字工具，主要有“视唱练耳专家”“”“”“音壳”等。“视唱练耳专家”是较为专业的视唱练耳软件，包括视唱练耳基本的训练内容与自由组合训练形式。丹麦的 则是一个交互式的多媒体听觉训练教学软件，内容更为丰富和细化。这些视唱练耳软件为高校视唱练耳教学提供了丰富的数字教学辅助，有助于强化学生的自主学习和促进教学的多元化，从而提高课程教学质量和效率。音壳视唱练耳 的内容较为全面，便于学生自学。音壳视唱练耳 提供了视唱练习板
15、块，题型较为丰富，便于随时练习。视唱部分可智能检测学习者的声音高低、实时判断对错等，无需钢琴伴奏。练耳部分：音程、调式、和弦练习，基本涵盖视唱练耳学习的音程、和弦以及其转位，各种大小调和民族调式，还包括基本节奏型和各种旋律练习题。学生或教师可根据学习需求自定义各种调式、节奏和旋律，有利于个性化学习。应用“音壳”作为辅助教学工具，“教与学”较为方便快捷，可以在手机教师端布置作业，随时查看作业完成情况和准确率，便于进一步制定教学计划。学生随时可以学习，也可以根据作业情况自主选择进一步练习的内容。在上海音乐学院的视唱练耳教学中，应用音壳辅助视唱练耳教学实践得到了教师参与者的肯定，“数字化教学工具对学
16、科发展的帮助非常大”，教学辅助工具可以帮助学生进行更为科学有效的课后练习。视唱练耳线下线上混合教学模式的探索在“互联网”的视域下，视唱练耳采用线下线下混合教学模式比较符合教育现代化、智能化的趋势，线上线下的课时和内容比例适当，可以以线下教学为主、线上教学为辅，也可以结合翻转课堂的教学模式，合理分配教学内容。从视唱练耳学科的技术属性看，线下的视唱和听音环节应占有一定的比重。视唱练耳混合教学模式将教学分为三个阶段：课前预习、课中学习、课后作业。教师通过线上教学平台发布课前预习，合理选择与课堂主题内容相关的视频和资料，要求学生按时完成并在平台上提交；线下课堂教学部分，教师讲解并引导学生展开讨论和思考，如展示预习谱例视唱结果。教师在线上平台上发布作业以及拓展学习资料。可以根据学习内容应用创新完成作业，作业形式不限，如学生可以通过“快手”“抖音”“微视频”等发表个人或小组作业，学生的视唱能力和知识整合能力得到了提高。线上线下混合教学模式，可以兼顾不同音乐专业学生的学习需求，探索个性化教育模式。例如，采用混合教学模式，可以针对不同专业的学生安排不同的线上学习内容，要求器乐专业的学生重点加强对基础的
