1、浅谈课内外结合主题阅读策略浅谈课内外结合主题阅读策略 何敏宜 摘要：新课标对小学语文阅读量提出更高的要求，为让学生更掌握阅读方法和技巧，把课内阅读和课外阅读有效融合起来，提高课外阅读实效性，通过课外阅读来弥补课内阅读量的不足，使得学生的阅读更加充实和丰盈，这样就能实现课内阅读和课外阅读优势互补，促进學生阅读能力发展。本论文主要谈谈课内外结合主题阅读的策略分析和探讨，希望对高年段的阅读教学有所帮助。关键词：课内外结合;主题阅读;策略 1 教师要有“大单元”教学观 教材安排一般每个单元有四篇课文，课内阅读的篇幅十分有限，不能达到教育部门规定的阅读量，所以就要通过课外阅读弥补不足。所以教师有大单元的
2、教学观，必须深挖符合任教单元主题的文章，系统性地对阅读教学进行有效的补充。不要只停留在四篇课文。这四篇课文在单元的主题好比一根藤，希望这根藤上结的的瓜越来越好。如六年级下册第二单元走进外国名著，单元中只安排了三本名著节选部分，分别是鲁滨逊漂流记、骑鹅旅行记、汤姆.索亚历险记。三篇文章节选精彩部分，给学生留下深刻的人物形象和情感的交流。但外国优秀的作品还有很多，学生怎样好好把握人物的形象和作家的语言风格，我在安排海的女儿（节选）、鲁滨逊造船、老人与海（节选）、爱的教育（节选）、生命的意义让学生阅读，阅读后并要求学生完成表格：完成表格后，师生互动分析，最后让学生明白塑造好人物形象，精彩的心理描写必
3、不可少。请学生在这几篇文章中找出两处的心理描写，并写上体会。这样通过教师有“大单元”观，有针对性地根据单元主题增加阅读，根据单元重点强化训练，学生从中更容易把握阅读的方法。2 培养学生批注式阅读，让学生边读边画，画画批批，提升阅读能力“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。首先让学生记住常用的符号：波纹线：画出重点句子;着重号：标识重点字词;单横线加问号：？画出有疑问之处。“批注式阅读”的训练流程：1、先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点
4、让学生“依葫芦画瓢”。2、后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。3、再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。一次性训练的具体步骤：第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）或段落。第二步：再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键词。第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。如六年级下册第三单元匆匆学生对课文做批注是：燕子去了，有再来的时候;小草枯了，有再青的的时候。（自然现象表示时间过得很快）但是（转折关系），聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（重点突出）是有人偷了他 们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢如今又到了哪里呢？（一连串的问号突出作者对时光逝
5、去的无奈和对已经逝去的日子深深的留恋。）又如：去的尽管去了，来的尽管来着;（分号，并列关系）去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了（拟人手法生动写出时间在不知不觉间溜走）;我也茫茫然跟着旋转。（有点自责感觉自己对不起时间）于是洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。（排比的修辞手法写出时间在洗手、吃饭、默思时不经意间来去匆匆。）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（拟人的修辞手法，时间如天真的孩
6、子，既可爱又顽皮。）等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。3 主题阅读课堂四步法 首先，单元教学接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，也可以教师根据单元主题找一些课外文章推荐给学生，并作好批注，填写。“阅读记录表”然后，在课堂中的汇报交流，老师主要采用“课堂四步法”这样的操作模式，即为：回顾概括分享赏析 第一步是“单元课文的回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“思维导图”的方法进行呈现。第二步是“课外文章概括”。主要对同步阅读或者其他文章填写的“阅读记录
7、表”进行较为准确的概括。第三步是“分享片段”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。第四步是“重点赏析”，教师根据单元主题中心内容，在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。例如：六年级下册第四单元描写英雄人物的文章，侧重对人物的外貌、神态、语言的描写来对英雄的精神品质的刻画。于是，我对学生推荐的阅读作品中提炼出重点问题：请你找出文章中最能表现人物的精神品质的句子？主要表现的是什么优秀品质？这样，精妙的问题，学生把课文分析得非常透彻，不断提升自己的阅读水平。附：六年级下册第四单元主题阅读课板书：（作者单位：佛山市顺德区北滘镇西海小学）
