1、第30卷第6期2022 年12 月呼伦贝尔学院学报Journal of Hulunbuir UniversityNo 6Vol 30Published in Dec 2022收稿日期:2021 12 23作者简介:杨丽英(1963 )，女，呼伦贝尔学院外国语学院，教授。研究方向:英语教育。基金项目:2016 年内蒙古社会科学院外语专项课题“基于 互联网+的地方本科院校转型时期大学英语多元组合教学模式研究”(WYZX2016 21)。OBE 理念下应用型地方本科院校大学英语多元组合教学模式研究杨丽英(呼伦贝尔学院内蒙古海拉尔021008)摘要:本文从实证出发，从其理论基础、构建模式、教学过程、评
2、价方式等几个方面论述了OBE 理念下的多元组合教学模式在大学英语教学中的应用，力图寻求适合应用型地方本科院校大学英语的教学模式，从而提高大学英语教学效果，实现学生个性化、主动化的自主学习，发挥学生学习的主体性，提高大学生综合运用英语的能力。关键词:OBE 理念;大学英语;多元组合教学模式中图分类号:H319 3文献标识码:A文章编号:1009 4601(2022)06 0111 042015 年 10 月，我国部分地方本科院校开始向应用型高校转型。几年来，对转型的地方本科院校来说，从人才培养方案、学科专业建设、课程目标体系、评价体系、教学理念及教学模式等都发生了翻天覆地的变化，最凸显的就是 O
3、BE 教学理念在各应用型本科院校教学中的植入。近年来有关地方本科院校转型时期的各项教学改革试验研究铺天盖地展开，并相继产生了一定的研究成果。正是在这样的背景下，笔者所带领的科研团队经过几轮的教学改革试验，形成了大学英语多元组合教学模式，并不断加以完善。一、多元组合教学模式的含义多元组合教学模式是指大学英语课程模块多元、教和学的方法多元、学习平台及资源多元、评价方式及主体多元。课程模块多元，包括语言综合技能训练模块和翻转课堂学习模块;教学方法多元，包括常规课堂教学法，如，交际法、视听法、翻译法、项目教学法、任务驱动教学法等和 SPOC 翻转课堂教学法。其中，项目教学法(Project Based
4、 Learning)是一种以实际问题为导向，依托于具体项目，以展示教师的教学成果和学生的学习成果的教学方式;1 任务驱动教学法(Task Driven Teaching Method)以教学目标为基准，教师构建教学任务，引导学生参与、合作、体验、实践，在任务完成中内化英语知识技能;2 SPOC(Small Private Online Course)翻转课堂是通过设置参与准入条件而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是 MOOC 本土化的一种学习模式。3 学习方法多元，包括课堂学习，线上线下自我学习，小组合作学习等;教学资源多元，包括教材内容，网络学习资
5、源内容，教师自制微课视频等;教学平台多元，包括传统教室和网络学习平台，如 U Learning，iSmart，We Learn 等;评价方式及主体多元，包括过程性评价、终结性评价、师生评价、生生评价、自我评价等。二、多元组合教学模式构建多元组合教学模式基于教学理念的转变。应111用型地方本科院校要构建创新应用型、技术技能型人才培养模式，扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学。要全面推行案例教学、项目教学，将现代信息技术全面融入教学改革。4 近年来统领应用型本科院校的OBE 教学理念强调要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性化的学习要求，让学生通过学习过程实现
6、自我的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。正是在这样的理论基础之上，催生了多元组合教学模式。多元组合教学模式源于英语学科的特点。大学英语是一门结合语境、文化、语用等多种实践的语言技能培训课程，需要教师的有效组织和学生的交际参与，需要教师与学生进行思想上的交流与情感上的沟通才能起到良好的教学效果。5 也就是说，不是所有的大学英语课程内容都适合翻转课堂教学法。从语言的本质及语言学习的角度出发，一部分课程内容适合翻转课堂教学法，如语法，而一部分课程内容使用传统课堂教学法效果会更好，如听、说。多元组合教学模式惠于网络技术的发展，成于学习资源的丰富。2014 年“互联网+”概念的出现，掀起
7、了一个利用互联网进行教学的高潮，产生了大学英语互联网课程教学这种全新的教学模式。微信、QQ 等信息化平台的使用更是助推了这种教学模式的成长。多元组合教学模式的“多元”其中一个含义就是教学平台及学习资源的多元化，如，U learning、iSmart、We Learn 等。这些平台及学习资源的出现为大学英语多元组合教学模式的形成提供了必要的条件。三、多元组合教学模式实施方案(一)课程结构及模块设置以呼伦贝尔学院大学英语 B 课程为例，我们对课程内容进行了梳理，分解出传统课堂教学内容和翻转课堂教学内容两部分。课程选用的教材是 新编实用英语综合教程，配有 iSmart 线上学习教程的辅助内容。我们选
8、学了其中的9 个单元。每单元的内容包括4 个部分，第一部分为“说”;第二部分为“听”;第三部分为“写”;其中又分为应用文写作以及句子写作和语法复习;第四部分为“读”。从语言的本质及语言学习的特点(语言的交互功能)出发，我们将除语法外的部分设置成“语言综合技能训练模块”，进行课堂教学。SPOC 翻转课堂教学法固然有着其他传统教学法不可比拟的优越性，但完全的 SPOC 也存在着一些缺陷，比如师生线上交互有效性不足，不能满足学生多样化学习的需求，特别是不能对学生的听说交际能力进行锻炼，英语综合技能的实践环节缺失。而综合技能训练模块恰好需要大量的师生、生生交互活动。我们将第三部分的语法学习设置成“翻转
9、课堂学习模块”，作为 SPOC 翻转课堂的教学内容，是因为这部分内容对交互性训练的要求不强，也是因为教材的原因。新编实用英语综合教程 对语法内容的编排体现了“点 线”式的延展学习理念，即出现在课本上每个单元语法内容上的是这一语法体系的某一知识点或某几个知识点，但配套练习题里体现的却是这一知识体系的所有内容，也就是说要想系统地掌握某一语法的知识，需要学生在课下进行自我学习。(二)语言综合技能训练模块的课堂教学模式语言综合技能训练模块采用以任务驱动型教学法、项目教学法为主，辅以其他传统教学法(交际法、视听法、翻译法)的课堂教学模式进行。OBE教学理念强调以学生为中心开展教学活动，遵循以学生学习成果
10、为导向目标，反向设计教学思路。因此，我们遵循以学生为主体、教师为主导的原则设计教学目标及教学过程。以 新编实用英语(第二册)第四单元为例，此单元的主题是“Invitation”。因此，我们按项目“邀请”设计教学活动。首先，设定教学目标为:了解英语国家有关项目“邀请”的文化特色;能用英语对正规和非正规活动进行口头及文字邀请。由此设定 5 个教学任务。任务 1:一次日常生活活动进行口头邀请;任务 2:一次正规活动进行口头邀请;任务 3:一次日常活动书写邀请卡;任务 4:一次正规活动书写邀请信;任务 5:能读懂本单元有关邀请的文章。共用时 10 课时，分 5 次进行，以完成任务 1、任务 2 为例，
11、教学过程如下:任务 1 和任务 2 的教学目标是对项目任务中211涉及到的话题进行“说”的能力培养。首先，教师带领学生对课本里提供的素材进行文字及语音扫盲，并集体讨论找出英语口头邀请的文化特色(口头邀请、接受邀请、拒绝邀请常用语句及注意事项等);其次，两人一组抽任务签，设计口头邀请的对话。任务1 的任务签有 4 个，分别是:生日晚会、晚宴、电影、滑冰，要求前两个任务签发出邀请，对方接受。后两个发出邀请，对方拒绝。给学生准备的时间，之后在课堂上进行展示，同时要求抽到同一任务签的学生进行相互评价，再由教师进行点评;最后，教师布置任务 2，任务 2 的内容全班统一:邀请王教授给学生做一次中西方文化差
12、异的讲座。此任务按小组进行(学生入学时按寝室分学习小组)，下课准备，下次课上展示。要求小组内指定两人展示，其余人对其他小组的任务完成情况进行评价。为此，我们给学生提供一定的学习平台及资源进行素材的准备，如 U Learning，iSmart，We Learn 等。无论是课上完成的任务 1，还是以小组合作学习、课上课下延展方式的任务 2，我们都注重学生参与学习活动的有效性，最大限度地体现学生学习的主体性。在完成任务的过程中注重交互能力的提升。(三)翻转课堂学习模块教学模式翻转课堂学习模块采用 SPOC 翻转课堂教学法进行。我们将大学英语 B 课程涉及到的语法内容按照 大学英语课程教学要求 及大学
13、英语三级B 级考试的难度，按教学进度以语法块的形式共制作了平均长度为 18 分钟的 76 个语法微课视频，每个视频配备了学习要点和学习要求，制定教学计划，并将 2000 年至 2019 年的历年三级真题里有关语法的选择题和填空题按语法块的形式提炼出来作为翻转课堂的辅助配套练习。我们选定的 9 个单元，涉及 6 个语法块，分别是句子类型、时态、复合句、比较等级、虚拟语气、非谓语动词。我们对语法视频进行了科学的规划，课前给学生布置相应的语法视频进行自学，并配有学习要点及学习要求。发放的平台和方式有两种:1 QQ 群上发放，发放的形式是即时的，即将每单元的语法视频平均分成 5 次，再配以学习要点，每
14、次课后发放给学生，下次课前对布置的学习任务进行检查和答疑，平均每次课 1 5 个视频。在每单元的最后一次课上(语法课)进行习题训练、问题讨论并答疑解惑;2 优学院线上学习资源发放，发送形式是一次性的，即将所有语法视频一次性发放在优学院的资源模块里，对这部分内容的学习不做硬性要求，也不跟踪检查，只做答疑解惑的工作。学生可以合理分配学习时间，既可以在多媒体教室的优学院平台上学习，也可以用电脑、手机在任何有网络信号的地方进入优学院平台学习。这种形式体现的是因人施教、个性化教学的理念，让学生根据自己的知识基础、学习能力进行学习，这种形式对基础较好，有更高学习目标的学生特别有利。两种平台、两种发放形式形
15、成了相互支撑、互补的态势，QQ 群即时发送适合基础一般的学生，按部就班地跟着教学进度稳扎稳打学习。优学院平台一次性发布，能满足学生们个性化学习的需要，基础较好、学习能力较强的学生可以超前学习。(四)多元评价方式评价方式由形成性评价和终结性评价两部分组成，评价主体和评价方式是多元的。形成性评价占总分值的 50%，评价主体包括自我评价、生生评价和师生评价。例如，在学生完成一个学习任务时，教师会要求学生对自己的任务完成情况先进行自我评价;对在课堂上展示的学习活动进行生生评价，最后进行师生评价。评价要素包括学生的学习态度、学习表现、学习效果，多形式的阶段考核、课前学习任务完成情况、课中参与问题讨论及头
16、脑风暴的频率、问题解决方案的提出及执行情况等。所有评价形式都有一定的分值，然后赋予一定的权重计入总分。终结性评价占总分值的 50%，形式为期末闭卷考试，内容包括两个模块所涉及到的所有知识点及知识点的应用。四、多元组合教学模式注意事项第一，学生课前的学习时间问题。转型后的地方本科院校理论课时大幅度缩减，实践课时增加。相当一部分的理论课教师们都采用了翻转课堂教学方法，大量硬性的课前学习任务占据了学311生们的课下时间，这其实是将缩减的课时量裁移到了课下。所以，在设计课前学习任务时，一定要了解学生的各学科状况，尽量做到各学科统筹兼顾，合理安排课前学习时间和内容，否则，学生不仅完不成学习任务，还会在一定程度上削减外语学习的积极性。第二，多元组合教学模式需要学生在课前进行自我学习及小组讨论学习，这要求学生具有一定的自我学习和合作学习的能力。但是，对有些地方本科院校来说，相当一部分学生不具备学习的主动性，自我学习和合作学习能力欠佳，这就要求教师们要注重学生自我学习及合作学习能力的培养，提高学生对外语学习的兴趣，从内因上推动学生对外语学习的主动性，最大限度地发挥学习的主体作用。第三，多元组合教学模式
