1、教务处范文之小学课堂教学改革工作总结 课改是时代进步的需要，是民族振兴的需要，是实现伟大的“中国梦的需要。在这个改革的大时代中，石人乡小学的老师们也不会甘于寂寞、默默无闻。围绕县教育体育局提出的课堂教学改革，我们也积极投入到其中。回忆2023到现在，课改，已走过了整整4个春秋，现对石人乡小学2023-2023年度的课改工作总结如下：工作历程回忆从县局召开第一次课改工作会议到今，我们课改工作大致可分为四个阶段。1、理论学习与制定方案。完善方案阶段（2023年9月）（1）制定方案与方案。我们从参加完县课改工作会议第二天，就立即召开了行政会议，酝酿我校课改工作方案，随着县局对课改年级（对象）的调整，
2、几易其稿，最终于10月中旬定稿。除此外，我乡还配套制定了石人乡小学集体研究工作机制、石人乡小学课改鼓励机制，为保障我校课改工作的顺利施行打下了坚决根底。（2）积极参加培训与观摩学习阶段（10月上旬到11月上旬）历时一个月时间。每周召开一次培训会。安排不同层次的人员进展轮训 。第一次培训对象是中层领导，以传达精神，明确目的，统一考虑为主要目的；第二次培训对象是学科带头人和各校、各学科包干领导。以明确责任，规划方案特别“导学案的撰写为主要目的；第三次培训对象是各校骨干老师；第四次是全员参与。这两次以落实课改详细施行为主要目的；通过四次培训，我校的课改气氛日益渐浓，老师树立了“课改是时代的需要，“课
3、改是提高课堂教学质量的需要，“不课改就要落后的思想。同时也对县局有关课改精神、文件有了较深的理解和认识。二是观摩学习。采取两种方法进展，一种方法是积极参加县局举行的课改现场会。采纳“轮番的方法，尽可能让每一位课改老师都能亲临课改课堂感受气氛，第二种方法是组织本校骨干老师上观摩课。由教务处负责语、数、英研究组分别进展了两次课改课观摩活动。使每位课改老师对“导学课的施行与运用、课改教学方式、教学方法都有较为全面的感性认识。2、模拟与尝试课改实践阶段（2023-2023学年度）（1）模拟我校以县一小、二小的课改方式为本校学习的蓝本，在中心小学的统一治理下，对全乡的相关课改年级进展了课改实验，屡次邀请
4、一小的支教老师对全乡老师进展课改培训，采纳上指导课的方式传递课改的理念，使遥远的石人乡老师对“咨询题导学、互动探究的课改方式有了直观的、感性的认识，在执教老师的屡次学习、交流中感遭到了课改的魅力。（2）我校还让老师们本着边研究边实践，办探究边修正，相结合的方法，让他们在课堂上大做文章。明确要求每一位老师都要按课改施行方案的规定组织教学。真正做到无“导学案不进课堂。强化提高课堂效率是课改第一目的的认识，让每一位老师在课堂转变角色，向40分钟要质量。同时校领导还特别注重督查与指导相结合。从11月下旬，我校开场对全乡每所课改学校的所有课改班级、科目的课堂都进展实地的指导与督查。陈校长、严校长亲身领队
5、，每到一所学校，采取先听校长介绍课改情况，再进课堂听课，然后召开研讨会研究指导的方法，对每一位课改老师都进展面对面的交流，提出中肯的意见和建议，认真听取课改中遇到的咨询题并及时处理，深爱老师的欢迎。3自我探究与实践阶段（2023-2023学年度）（1）探究一条适宜本校校情的课改之路，实现自我提高，超越，是我们课改的初衷。通过我校课改团队的认真研究，结合依照本校实际，我校提出了课堂“五步教学法。“五步教学法是在认真研究“咨询题导学、互动探究教学方式，总结出的进展课堂组织的五个必备环节。现简介如下：环节一根本知识的展示与稳固（课前复习题和新课预习题，创新应用展示）（1）自由预备（依照导学案和学习目
6、的的要求，本人学习稳固）；（2）自由展示（小组内部的检查稳固）；（3）全班反响，同时由老师和学生共同完成对学习结果的总结。（4）老师质疑。环节二整体感知展示（复述感受与创新朗读）（1）展示：确定本节课要探究的咨询题独立考虑组内讨论全班交流汇报讨论结果。（2）谈收获：小组预备（组内展示）个性展示（全班展示）总结（师生共同评价）。环节三围绕咨询题进展探究与互动解答（1）小组内展示学习目的，也可由学案直截了当展示详细咨询题的方式出现；（2）以小组为单位围绕咨询题开放交流，老师以平等身份参与交流、指导。（3）个性展示与组间争论，这是一个全班展示的过程。各小组把本小组的研讨成果和咨询题有次序的向全班展示
7、，以实现小组学习成果全班共享，引发考虑；小组的咨询题和建议成为拉动全班所有学生考虑的第二推进力。（4）老师精讲点拨，个性咨询题的展示与求解。这是老师在学生遇到知识或者认识上的分歧而无法正常进展展示时，必须采取主导型的帮扶补救措施。老师的主导地位集中表达于操纵课堂的节拍和拉动学生的思维、指导学习方法上，课堂效率的上下与老师的精讲点拨环节亲密相关。环节四拓展延伸（1）自由讨论：每节课末老师都要针对本节课的内容进展拓展练习，加深学生对本节课内容的理解、消化；（2）汇报交流：在竟讨论的过程中，要说清你是怎么样想的，是全班同学都参与进来；环节五达标评价：（可在课后进展或单元后进展）建议以根底训练为主进展
8、有针对性的板演展示与评价总结学习效果。检测：完成各单元的测试并评价反响，小组评价反响，总结各小组的进退情况和各项才能的开展情况。课堂特色：自学气氛：积极互动，扎实高效。展示方式：灵敏多变，创新使用。老师点拨：机智幽默，魅力无穷。课堂情感：师生和谐，文道统一。该方法先在中心小学五年级实验班级运用一年，实践证明，该教学法课堂步骤明晰，老师容易操作，能比拟容易达成教学目的，而且老师对课堂的把控容易，是实现老师主导和学生自主的教学法。（2）语文大单元主题阅读教学法的尝试实验学习的陆恕老师的语文大单元主题阅读教学法我们也在相关班级进展了尝试性教学实验，得到的许多珍贵的教学经历。而今，在“咨询题导学、互动
9、探究的教学方式的根底上，在孟昭彬教授“有效教育理论的理论指导下，我校又开场了新的尝试。工作成效1、获得的成绩（1）锻炼了老师队伍，提升了老师教科研才能。在课改活动中，许多年轻的老师涌现出来，成为了课改的主力军。如优秀课改标兵陈亮、朱军，语文学科的骨干老师叶春燕、余秀珍、邹思思、柴承蔺；数学学科的骨干老师苏建玲、余龙、徐宗波；英语学科的刘闺姬等。他们阅读了大量的相关理论专著，自觉学习了如“学习金字塔理论“小组合作理论“学习阶段性理论等，并把理论学习与本人的教学实践有机结合，教学研究水平大大提高，在课改中慢慢有本人的独到认识。课改还锻炼了大批的中层领导。他们在指导课改、效劳课改、参与课改的过程中，
10、理论水平、治理才能都得到了长足进步。（2）学生得到了实惠。这表现在两个转变上。首先是学习方式有了根本转变。以往的课堂，老师往往以“教为中心，把“教作为重要的任务。现在课堂要求老师以“导为己任，教书的角色发生了根本的转变。课堂上“学成为了主要的方式，学生变被动学习为主动学习。其次是学生养成了良好的预习习惯。往常，预习往往是可有可无的，老师布置预习作业，随意性较大。课改后作为“导学案设计中的重要一环，预习陈哥课堂教学的前奏曲，老师必须认真专研教材，精心设计预习题，加上老师课前严格的检查，辅导，促进学生养成了良好的预习习惯，自学才能也得到提高。（3）为课改的进一步施行积累的许多经历首先是老师、学生的
11、素养有较大的提升；（上面已有阐述，不再表达）其次是对课改的本质咨询题有了较多的认识。在我校课改老师上交的课改总结、课改论文中，老师们均能提出有较高价值的科研咨询题，并有理有据的提出本人处理这些咨询题的方法或思路。最后是积累了许多以后可借鉴学习的优秀课例、导学案等材料。这些材料无疑为课改的深化奠定了非常好的物质根底。（4）实现了三个转变。老师对课改的态度有了变化，呈现出“三少一多的特色。无动于衷，我行我素的老师少了，观望、疑心的老师少了，随遇而安、被动接受的老师少了，顺应时代要求，积极进取认真研究课改的老师多了。在参与课改的积极性方面有非常大转变。一是每次的五年级课改培训、学习、研究老师都能按照
12、学校布置的认真完成，二是在教学流程中能严格执行课改方案，落实“五案三是在材料搜集方面较上学期有非常大的变化不管是老师的依然学生的都能保存完好在课改的“核心区-课堂教学方式上有较大变化。表现在全乡所有学校均使用了导学案进展教学，绝大局部学校都采纳了分组学习的教学组织方式。二、存在的咨询题主要有以下几个方面的咨询题1、在备课环节上，没有认真，局部老师仍然“混着过。表现在：（1）共案不共。有以下两层含义：一是在共案讨论稿的采纳不科学没有通过严格的赛选，或者直截了当是轮番坐庄式的。这种方式有它利的一面确实是是每一个老师的观点都能被采纳为共案，但缺乏是水平参差不齐不利于课改的进展。二是共案的产生过程没有
13、酝酿成熟，多数共案只是在原来的上交共案讨论稿上做非常少调整，根本是预备人一人的观点。（2）个案不个个案是老师备课的结果，是一种制造性思维的产物，反映的个体的智慧。但目前老师无视了个案的撰写。思想上有共案，个案是多余的错误方法。因而存在着许多抄写教参、教案的现象，甚至产生先共案后个案的怪现象。（3）复、续、补三案模糊不清，撰写混乱或残缺不全。造成这种现象我认为主要是有老师对三案的含义理解不透造成的复案是对共案的再制造，是老师依照共案结合本班学情等要素修定而成的，它较共案能更好的习惯本班的学科教学实际。（即有用性）因而在复案的修订栏应详细写出备课人本人的修订结果，而非修订建议。续案是课堂生成的产物
14、。修订时间能够在当堂课上，也能够在课后。补案即教后记，是老师对一堂课的评价、考虑、总结。补案不同于教学反思。（4）导学案设计不科学，无法习惯课堂教学。例如有的导学案的目的设计过多而不精，使执教老师抓不住重点；有的导学案教学切入点抓不到关键；有的学法指导、教学流程和目的设计相脱离（即便按照导学案的设计认真上也无法完成目的）；有的导学案的拓展的咨询题过浅或过深。诸如此类的导学案所以无法非常好地运用。2、小组合作学习方法研究不深化，变化依然表现在方式上。有以下几种表现：一是小组学习的分组随意性大，不科学。老师没有按照学生的特质（如性别、年龄、性格、气质、学习才能、学习态度、身心成熟度等）来全面考虑分
15、组。二是小组合作的学习方式过于方式化。外表上是分组学习了，但组员之间缺少默契，有的小组学习的合作是浅层次的，往往是小组内的优秀生充当主角，而其他的组员起不到任何的作用；有的小组合作仅仅是在课堂上，而课外缺少合作。三是合作学习的评价方式化。小组合作学习的优点之一确实是组与组之间互相构成竞争，有利于激发学生的潜能。因而，非常好的运用评价鼓励机制大有学咨询，而我校尽管在各班级都运用了这一方法如采纳“小红花操行评定等方法促进学生参与学习，但效果仍然不理想，要么运用过多过滥，要么随意评价，起不到鼓励的作用。3、缺乏一个稳定的、把教育当“事业的课改队伍。几年来，我校在培训上投入了大量的人力、无力，财力，在参加“一轮“二轮培训上都走得坚实、有效，但是老师调动频繁，师资力量薄弱，老师担忧课改之忧等不利要素都在阻碍着我校的课改工作。三、今后努力的方向1、加强学习，认清情势，坚决决心，全面贯彻课改方案，扎实有效地将课改良行下去。从思想上树立“我要课改的理念，杜绝被动
