1、语文人教一年级上册浅谈低年级识字教学中“夹生现象word整理版 学习 参考 资料 浅谈低年级识字教学中的“夹生现象小河镇河口小学 钟霞 ：众所周知，识字是阅读与写作的根底，是低年级教学的一个重点。在平时的教学中，我们经常会发现不少学生识字存在“夹生现象，主要表现在对生字随课文会读，单个读不会；齐读会读，单独读不会；依次读会读，改变顺序不会读。所以，只有讲究教学艺术低年级学生才能够学的有兴趣，才能记得牢。关键词：识字教学 夹生现象 教学艺术正文： 先来分析一下导致识字教学“夹生现象的原因，我认为主要有以下几种：受学前“识字习惯的影响。一年级学生在幼儿园阶段学习儿歌已经有了一些识字的经历，但这一阶
2、段学习儿歌主要是基于开展口语，丰富儿童情趣的需要，识字并不占有重要地位。因此他们在学儿歌时，只需听好，无需看准，对字的音，形不必做到“对号入座。这种习惯的负迁移，便对入学后的识字产生了不利的影响。识字教学的方法单一。不少教师的识字教学往往满足于让学生随着课文读一读，对着卡片认一认，然后分析一下字的结构，各部件的写法，方法僵硬，单调，指导不到位。久而久之，学生对识字缺乏兴趣，生字在大脑中的印象也就不够深刻。学生的有意注意力较弱。低年级学生年龄小，自制能力，有意注意能力较弱，很难较长时间关注某一件事。课堂识字，学生往往是“小和尚念经，有口无心，对生字记忆不牢。最突出的表现是同音字，形近字的混淆。上
3、述种种原因导致了儿童对新字的认识似是而非。这种夹生现象如不克服，就难以完成课标规定的识字目标，也势必影响儿童从识字向阅读的过渡。解决低年级识字教学中的“夹生现象，关键要遵循儿童的年龄特点及认知规律，优化识字教学过程，激发识字兴趣，从根本上提高学生识字的积极性，使他们主动识字，乐于识字。一，结合语言环境，使识字教学更有效 汉字集音，形，义于一体，理解字义是识字教学必不可少的重要环节。只有对字义有了生动的理解，才能使识字从感性逐步开展到理性。字不离词，词不离句，句不离文，因此，在教学中应该十分重视对课文的朗读。不仅要读准确，读流利，更重要的是培养学生的语感。熟读课文后，要把生字词拎出来投影出示，强
4、化记忆。读准字音，记住字形后，再读课文并联系上下文理解词义。这种读的过程，就是学生结合语言环境感受字义的过程。学生对课文熟读以后，可以结合课文内容，提出一些与生字新词有关的问题，引发学生的想象和议论，从而对生字从无意识记转向有意识记。二，利用生活经验，使识字方法更丰富从语文资源来说，汉字在我们的生活中无处不在，无时不有。学习生字前，学生对他们并不是一无所有。预习新课时，我们可以布置这样的作业：课文中的生字，你在哪里见过，回家找一找，第二天课堂上交流。孩子们兴趣黯然，他们会找来实物的包装，图书，卡片等。另外，低年级儿童以形象思维为主，而低年级初学的生字又大多与具体形象的事物有一定的联系。如“小鸟
5、，“亭子等，都是儿童生活所熟悉并喜欢的事物。教学中，可以借助图片及多媒体课件，把生字与相应的事物结合起来呈现给学生，使学生把对事物的兴趣迁移到对生字的识记上来。教学中我们还应识写结合，手脑并用，提高识字的准确率。汉字不是无情物，不是僵硬的符号，它记载着中华民族数千年的古老文化，蕴含着中华民族独特的个性和灵性。教师要充分利用各种方法，揭示汉字的构字规律，让学生感受汉字的美，觉得学习汉字很有意思。开展游戏活动，使识字过程更有趣低年级儿童活泼好动，喜欢游戏。根据这一特点，可以在教学中设计有趣的识字活动，让学生在活动中快乐地识字。如上完四季第一课时后，除了布置朗读课文，抄写生字等每个人都要做的统一作业
6、外，教师还可以布置一些自助式的作业：根据你的兴趣，从本课所学生字中找一个给它“开开花。所谓“开开花，就是给某一个汉字连词，连成语，连句子，编字谜，找字谜。孩子们对这项作业很感兴趣，有的给“秋找了这样一个字谜：“一边绿，一边红，一边怕雨，一边怕风；有的给“秋连成词：秋天，秋风，秋雨；有的给秋连成成语：“一叶知秋，“秋高气爽，“秋色宜人；还有的同学想到了带“秋字的古诗句：“萧萧梧叶送寒人，江上秋风动客情，“秋风吹渭水，落叶满长安。这些活动不仅可以提高识字教学的效率，而且能够大大激发儿童识字的积极性，彰显学习语文的个性。识字能力是形成学习能力的根底。我们要扎扎实实的抓好识字教学，顺应儿童的认知规律，培养识字兴趣，教给识字方法，音，行，义结合，真正认识所学的汉字。参考文献：义务教育语文课程标准（2023年版） 教育综合根底知识（2023年版）
