1、产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3“新工科”背景下应用型本科高校人才学术英语和行业英语能力培养路径研究董艳【内容摘要】“新工科”建设对应用型高校培养具备国际视野的复合型、创新型、应用型人才提出新要求。在回顾大学英语教学指南要求的基础上，明确学术英语课程和行业英语课程的需求和课程目标。对比 Bhatia 提出的行业英语分析模型，并据此提出学术英语课程和行业英语课程教学策略，以提高学生的国际传播能力，从而向世界讲好中国故事、传播好中国声音。【关键词】新工科;应用型高校;学术英语;行业英语;国际传播能力【基金项目】本文为山西
2、省高校教改创新项目(编号:J2021418)、山西省高校教改创新项目(编号:J20220717)、山西省教育厅高等学校精品共享认定课程(编号:2020158)、研究生教育创新项目(编号:XJG21033)研究成果。【作者简介】董艳(1973)，女，山西霍州人，太原科技大学外国语学院教授;研究方向:应用语言学参与全球治理需要培养一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才(2016，中央政治局第二次集体学习讲话)。全国教育大会(2018)倡议积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才。应对现代社会经济结构调整和产
3、业结构升级，“复旦共识”和“天大行动”倡导高等教育改革中的新工科建设和应用型转型，适应国家和地方经济发展对人才标准的新需求。国家“十四五”期间人才发展规划(2022)倡导在开放包容、互惠共享的国际科技合作环境中推进开放创新和自主创新发展。一、“新工科”建设和具备国际视野的复合型、创新型、应用型人才培养自 2017 年起，国家“四新”建设掀起高等教育“质量革命”。建设新工科，提升国家硬实力;建设新农科，提升国家生态成长力;建设新医科，提升国家全民健康力;建设新文科，提升国家文化软实力。“四新”建设是走进新时代的新教改，赢得新时代的新质量，领跑新时代的新体系1。新工科建设是应用型本科院校服务区域经
4、济发展和产业转型、服务地方的新举措2。2021 年 2 月，山西省教育厅关于推进应用型本科高校建设的指导意见，强调立德树人，号召应用型本科高校服务地方经济社会发展。人才培养定位上，培养德智体美劳全面发展的应用型人才;办学方式上，产教融合校企合作;教育教学目标上，促进实践能力和就业创业能力提升。坚持产业为要，主动服务发展。坚持产教融合，全面协同发展。坚持改革引领，加快创新发展。2021 年10 月，中国共产党太原科技大学第九次代表大会工作报告坚定发展信心强化责任担当全面开启高水平研究应用型大学建设新征程，科学规划建设特色鲜明的高水平研究应用型大学的发展蓝图。“新工科”建设对应用型本科高校培养具备
5、国际视野的复合型、创新型、应用型人才提出新要求，如何通过更新教育理念、优化课程体系和教学模式培养学生的国际视野、学术英语能力和行业英语能力，以适应世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展态势，成为亟待解决的问题。国内高校外语教育积极倡导“新外语”建设，旨在提高学生的国际传播能力和国家话语能力，从而向世界讲好中国故事、传播好中国声音。二、大学英语教学指南要求大学英语教学指南 强调开设专门用途英语课程，提升学生的学术和职业素养，让学生用英语交流学术、从事专业工作3。大学英语教学材料的选择，应融入习近平新时代中国特色社会主义思想，反映世界科技新进展，吸纳人类文明优秀成果，培养具有前瞻思维
6、和国际眼光的人才4。大学英语教学指南 对大学英语提出了专门用途英语教学要求5，学生学习与专业或行业相关的学术英语或行业英语，在学术领域或行业领域顺畅交流。教学注重英语的实际使用，重点培养学生用英语沟通交流的英语应用能力，注重发展通用语言能力、跨文化交际能力、学术英语能力、行业英语交流能力。三、学术英语课程需求和课程目标目前，学生在学术英语方面存在问题。例如，无法得心应手地阅读原版专业文献、听懂全英文授课，不能快速检索英文信息，不懂如何避免学术剽窃，用英语完成文献综述、摘要、实验报告有困难，区分学术文体、学术范例有困难，不了解国际学术期刊的写作范例和发表要求等。专门用途英语教学，应培养大学生的学
7、术口语沟通能力和学术书面交流能力6。上海市大学英语教学参考框架 明确了学术英语的核心课程定位，建议培养大学新生的学术英语能力，满足学4122023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune科专业国际化建设需求，为专业服务。专门用途英语培养学生以英语为媒介工具，在特定的行业，有效地交际和沟通7。以基于求分析，依托学校学科特色，根据学校人才培养规格，设立专门用途英语课程，融合特定学科内容与语言教学目标，把培养与行业相关的英语能力作为教学重点。基于篇章、句法、元话语的体裁分析框架和显性脚手架式教学方法，可以帮助学生提高有意识地谋篇布局、表达
8、立场、遵守学术规范、运用引用策略的能力，培养学生的问题意识和批判性思辨能力8。实现“新外语”建设目标，从事专门用途英语教学主力军应该是外语教师而非专业教师。ESP 教师需根据学生的学科交际需求，从体裁角度出发，指导学生发展特定学科特长，增强学科素养，让学生获得学科专业话语社团行家体裁交际能力9，从而使学生在国际不同行业背景下与同行平等对话、有效沟通。ESP 教学过程就是培养学生在特定行业语境下理解和运用不同体裁、得体有效地开展行业交际的话语实践过程。四、行业英语分析模型John Swales 和 Vijay Bhatia 倡导，在专门用途英语教学中基于体裁理念系统实施体裁分析，以提高学生的行业
9、语篇体裁交际能力。体裁分析采取自上而下、自下而上双向范式分析不同体裁文本的宏观架构和微观语言特点，聚焦体裁的社会交际目的如何在具体文本中实现。其中，文本内构建的交际语步、词汇语法特征是分析的重点。体裁分析理念未能全面剖析社会话语实践的动态复杂特征，因此，Bhatia7，10，11 提出批评性体裁分析理论，多角度多维度分析行业语篇的构建，将体裁的根本属性定义为社会语境下话语实践的交际互动。体裁核心要素为特定的社会交际目的、受众及语篇社团;ESP 体裁的两大基本特征为规约性和变异性。我们既要遵循体裁结构、语言形式等方面的规约，也应注重社会交际行为及社会文化价值，灵活运用规约、创新体裁，有效应对复杂
10、多样的现实语篇世界，提高行业语境下体裁语篇的交际能力。行业语篇分析多视角教学模式7(如图 1 所示)包括社会空间、社会认知空间、策略空间和文本空间。从社会空间层看，语篇被视为社会实践的产物，因此，行业语篇分析应考虑社会因素和语用知识;社会认知层包括行业空间和策略空间。在行业空间，语篇是一种行业实践，进行语篇分析时应考虑行业专长;在策略空间起作用的是体裁分析，即文本在具体语境中如何得以构建、言语社团如何解读和使用文本。从文本层看，语篇表层的语言使用特点是常规 ESP 教学体裁分析的重点。多角度的分析模型打破了常规体裁分析的局限性，考虑到体裁的复杂性和动态变化，有助于更好地理解、构建现实生活中的各
11、类行业语篇。Bhatia 建立了行业语境中的语篇构建模型10(如图 2 所示)，该模型结合文本和语境、结合话语实践和行业实践，整合文本、体裁、行业实践和行业文化这四个相互重叠的维度，突出语境地位，表明行业实践和行业文化在行业语篇分析中的重要地位。图 1行业语篇分析多视角教学模式(Bhatia，2004)图 2行业语境中的语篇构建模型(Bhatia，2010)行业语篇构建实现的层级模型11(如图 3 所示)，标志着专门用途英语体裁理念从体裁分析迈入批评性体裁分析新阶段。该层级模型强调话语、行业表现和语用三个层级有机结合，强调文本、体裁、行业实践、行业文化四个界面的交互重叠。Bhatia 强调篇际
12、互文在整个语篇构建过程中的重心作用11(如图 4 所示)，认为篇际互文是理解与构建任何行业体裁语篇的关键。篇际互文实现文本和语境的双向互动，跨越文本、体裁、行业实践和行业文化;超文本体裁资源让文本构建者实现字里行间的交际意图，实现文本社会功能。图 3行业语篇构建实现的层级(Bhatia，2017)图 4语境中的篇际互文表现形式(Bhatia，2017)五、EAP 和 EOP 课程教学策略EAP 课程包括通用学术英语和专门学术英语课程，与EOP 行业英语课程构成两大课程群，培养学生的学术素养和行业素养。基础阶段，课程设置为基础通用学术英语、行业512产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Ind
13、ustrial&Science Tribune2023（22）3英语入门课程等，旨在让学生掌握基础性的通用学术英语知识和基础性的专业英语。提高阶段，课程设置为行业语境英语应用能力课程，旨在让学生较好地掌握通用学术英语和一定的行业英语知识，基本达到用英语进行专业交流、从事专业工作。发展阶段，课程设置面向学术领域或行业领域有特殊需求的高水平学生，培养学生用英语在专业和行业领域顺畅交流。学术英语课程和行业英语课程有利于培养学生的社会责任感和敬业精神、遵守学术规范和伦理道德的诚信、基于友善的沟通和团队合作能力12。在学术英语和行业英语课上，培养学生阅读科技文献、掌握学术阅读策略和学术写作技能、听懂科技
14、报告、培养学术交流技能、独立作学术报告的能力和合作技能。选用学术读写 类教材，教学内容为学术读写策略，补充 自然 科学 等科技期刊研究报告、田野调查、实验研究、综述、大众科普类文章，补充大量音视频材料。采用混合式教学模式，输出驱动、产出导向。评价方式为过程性评价。教学重难点聚焦体裁意识、学术语言特征、摘要引言讨论中的语步、学术格式、学术伦理。培养学术论文技能(写作过程、图表、引言、方法、结果、讨论、结论、摘要、题目、致谢)、学术阅读技能(记笔记、区分观点和细节、预测、速读、SQ3R 查问三读法)、学术写作词汇技能(学术词汇、技术术语)、学术写作句子技能(平行结构、同义转换)、学术写作段落技能(
15、段落梗概、主题观点细节、定义、比较对照、问题和解决方案、因果关系、加工处理、例证)、学术写作语篇技能(语篇结构、过渡性表达、总结概括)、学术写作风格(模糊语和增强语、非正式风格、正式风格、学术风格)、学术交流技能(学术听力口语、视觉功效、文字图像加工处理、外表礼仪、讨论、学术会议展示)、项目管理技能(团队工作、时间管理、规划和设计、合成)等。大学英语教学指南4 指出，在数智时代，多媒体技术、大数据虚拟现实、人工智能等均已成为新时代外语教育教学的重要手段。高校应借助信息技术，创建多元的教和学的模式，建设精品课程，实施混合式教学模式，让学生主动学习、自主学习和个性化学习。学生通过使用技术中介工具播
16、放和录制音视频、浏览学习平台和网络资源，上传音视频进行社群互动。课程学习社群通过建设课程，应用课程平台、在线协作测评系统、在线听说学习系统、企业微信等，发布学习资源、主题活动、单元测试、投票讨论等活动，进行学术英语和行业英语听说读写训练、自我评测和自动评测。师生、生生、人机、线上线下、在堂在线多元互动交流，查生词和检索文献自主学习、阅读学术文章、学习音视频材料，小组合作参与学术社群。采用分层教学模式，整合 ICT 学习，进行内容依托式教学13，开办理工特色英语课程，如 科技英语写作技术写作 工程英语 等，聚焦学术技能和学科知识，以促学为中心。教学过程中参考投票和在线平台数据，动态调整。鼓励学生参加海外课程项目、短期学习，鼓励学生在国际会议上作报告，发表国际期刊论文、参加国际学术会议，申请国际学术交流计划，提升学校和学科的国际影响力。在拓展英语课程发展空间、推动国际合作和发挥理工院校优势的过程中，学生提高了学术英语技能和学习参与度，形成持续的英语学习路径和终身学习习惯，还提高了信息素养;教师的职业发展得到促进，信息素养和自主学习能力得到提高，团队合作能力持续增强。六、结语结合“四新”和“
