1、纺织报告|FANGZHI BAOGAO101在后疫情时代，基于混合式教学理论开展以学习者为中心的“双线混融”课程教学设计，有利于打破“线上教学”和“线下教学”的传统壁垒，将有温度、有内涵、有深度的“双线混融”相互“融合、融通、并生、共时”1，探索“智能、灵活、泛在”的教育教学新环境。以“服装计算机辅助设计（Computer Aided Design，CAD）”为例，从课程设计、教学目标、课程教学、课程实施以及教学效果等5个方面进行“双线混融”教学设计探讨，对照分析“双线混融”教学与常规教学的效果差异。1 课程理念设计“服装CAD”“双线混融”课程设计以服装与服饰设计专业国家教学标准为参照标准，
2、对接制版师国家职业资格证考核标准（二级和四级），融入世界技能大赛、全国职业院校技能大赛和行业技能大赛考核与评价标准，构建“服装CAD”“双线混融”教学育人方案和教学案例，形成全员、全程、全方位“三全育人”的教学体系2，“服装CAD”“双线混融”课程教学设计马万林（湖南工艺美术职业学院 服装艺术设计学院，湖南 益阳 413000）Teaching design of“Clothing CAD”and“double line blending”courseMa Wanlin（College of Fashion Art Design,Hunan Arts and Crafts Vocational
3、 College,Yiyang 413000,China）Abstract This paper discusses and analyzes the teaching design of“Clothing Computer Aided Design(CAD)”and“double line blending”from five aspects,including course design,teaching objectives,course teaching,course implementation and teaching effects,and compares the effect
4、 differences between the teaching of“Clothing CAD”and“double line blending”and conventional teaching of“Clothing CAD”.The results show that“double line blending”can not only break through the traditional barriers of“online teaching”and“offline teaching”,and achieve“integration,accommodation,co-gener
5、ation and co-time”of online teaching and offline teaching,but also effectively improve students academic level and comprehensive quality in the“intelligent,flexible and ubiquitous”interactive teaching situation,which is an effective attempt to achieve establishing morality and cultivating people.Key
6、 words“double line blending”;“Clothing CAD”;teaching design摘要从课程设计、教学目标、课程教学、课程实施、教学效果等5个方面对“服装计算机辅助设计（CAD）”“双线混融”的教学设计进行探讨与分析，对比“服装CAD”“双线混融”教学与“服装CAD”常规教学的效果差异。结果表明：“双线混融”教学不仅可以打破“线上教学”和“线下教学”的传统壁垒，实现线上教学与线下教学的“融合、融通、并生、共时”，而且能在“智能、灵活、泛在”的交互教学情境中有效提升学生的学术水平和综合素养，是实现立德树人的有效尝试。关键词“双线混融”；“服装CAD”；教学设计
7、中图分类号：J523.5文献标志码：A促进服装制版高水平人才培养体系的构建与完善。2 教学目标设计“服装CAD”“双线混融”教学目标的设定主要体现在专业知识、专业技能和情感目标等3个层面：（1）专业知识是专业课程的基础，“服装CAD”“双线混融”教学的专业知识目标主要体现在能讲授ET服装CAD的安装流程与方法，分析软件模块的分类与应用范畴，阐述软件工具的作用、使用方法与步骤，根据不同的订单任务设计样板制作的任务手册3。（2）专业技能是专业课程学习要达到的操作目标，适应产业深度融合和产业创新发展需要，结合纺织服装新工艺、新设备、新材料的发展需求，制作完整的服装工业样板，包括款式规格设计、样衣结构
8、设计、样板核准处理、档差数据分析、样板推板放码、裁床设置、排料输出等，致力于培养学生“线上”自主学习习惯、自控能力和软件工具使用的迁移思维以及线下的问题探讨、互动交流、团队沟通协作、实践操作等能投稿日期：2022-12-30基金项目：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目立项名单“后疫情时代：服装CAD 双线混融 教学设计研究”（ZJGB2020251）作者简介：马万林（1975），男，湖南武冈人，副教授，硕士；研究方向：信息化教学。Education教育FANGZHI BAOGAO102纺织报告|FANGZHI BAOGAO力，具有高效沟通力、团队协作精神和良好的数理关系和结构创新力。（3
9、）情感目标是专业课程学习要实现的情感态度与价值观，通过实训演练、分组活动、拓展学习、公益宣传、技能参赛等系列教学活动，培养出一批具有家国情怀、时代担当、爱岗敬业、精益求精的优秀服装制版人才。3 课程教学设计“服装CAD”“双线混融”教学融合线上与线下的教学优势进行教学，线上教学依托“学银在线”教学平台，线下授课依托服装CAD实验室。教学内容分为理论课和实训操作两部分，共64学时，其中，理论课占28学时，实训操作占36学时。依据布鲁姆教学目标分类法4，将课程构建为“制作医用一次性口罩样板”等7个典型的工作任务，根据认知规律，将课程内容分成“感性认知周期”“理性认知周期”“综合制作与应用周期”5等
10、3个阶段（表1）。4 课程实施设计4.1 教学组织安排“服装CAD”“双线混融”课程教学组织设计依然坚持以学生为中心，在问题驱动教学法（Problem-Based Learning，PBL）理念的指导下，课程实施采用BOPPPS模型进行线上、线下混合式教学设计6，打造“线上自学+线上线下研讨+实验室实践”的教学模式。4.2 教学活动过程“服装CAD”“双线混融”课程教学活动按照“课前、课中、课后”的时间节点进行教学设计（图1）。表1 “服装CAD”“双线混融”教学内容设计课程认知周期教学内容人文素养课时“服装CAD”（共64课时）感性认知周期制作医用一次性口罩样板案例分析（人文素养培养）8制作
11、女裙样板8理性认知周期制作女低腰牛仔裤样板任务驱动（职业素养培养）10制作女衬衫样板8制作男衬衫样板6综合制作与应用周期制作女西服样板项目导向（专业精神培养）12制作男西服样板12式教学法相结合的方式，逐步提高实践难度，因人施教。通过“课堂后测”和“总结讲解”，达到巩固知识点、熟练操作技能的教学目的。（3）课后。围绕一个任务或主题，安排具有一定难度的“实训演练”等实践活动，以了解和感受工匠精神、中国制造或非遗传承为目的。学生能在“做中学”中更加坚定“四个自信”，增强对职业的认同感，爱岗敬业，一丝不苟地完成实训任务，积极阳光地面对生活，具有一定责任担当和奉献精神。“课前、课中、课后”为一体的教学
12、模式，充分体现了课程教学“知识传授+能力培养+价值塑造”的高阶性以及课程内容、教学形式和学习结果的创新性和挑战性。4.3 学习考核评价“服装CAD”“双线混融”教学考评设计构建“形成图1 教学活动过程（1）课前。教师在“学银在线”教学平台发布先导任务，明确学习目标、学习内容以及章节重难点，引导学生参与课前知识点的学习；学生则通过教师发布的任务，以自学方式完成课程视频观看、任务制作、小测试、话题讨论以及相关任务案例的学习。教师依据“学银在线”教学平台的大数据分析，了解学生动态并通过QQ、微信或者邮件等方式及时反馈学生的学习情况；通过任务制作、小测试和话题讨论了解学生课前学习情况，分析学生课前学习
13、存在的问题和难点，思考课中需要解决问题的方法与方式。（2）课中。以线下教学为主，以学生为中心，实施讨论式、启发式和任务式教学和实践。基于问题探究法，以科学前沿、人文关怀、不一样的工具等话题，通过在线测试、小组合作、讨论等互动，加强知识的巩固与延展；在实验室实践环节，根据学生自身情况，采用启发式和任务马万林：“服装 CAD”“双线混融”课程教学设计纺织报告|FANGZHI BAOGAO103性评价+终结性评价”于一体的综合性评价方式，体现考核评价的动态性、综合性和立体性。形成性评价（30.0%）：以“学银在线”的学习数据为主要评价依据，涉及学生参与“学银在线”课程视频的学习达成度、课前测试、抢答
14、、测试、讨论、评价等环节，占20.0%；线下教学形成性评价涉及学生线下参与的案例分享、研讨、课堂小游戏排名、实训任务的完成度等，占10.0%。终结性评价（70.0%）：以专任教师评价为主（占40.0%）、企业导师（20.0%）和个人评价为辅（占10.0%）。终结性评价选取服装制版师国家职业资格证考核标准（2019版）（二级和四级）、全国职业院校技能大赛和世界技能大赛的考核与评价标准为评价依据，并依据学校教学特色进行细化，以专业标尺对学生完成作品的职业素养、结构设计、样板放码、板片排料、纸样输出等5个方面进行衡量评价。在课程教学期间，学生参加各级各类作品设计或者技能大赛获奖，或者拿到制版师等相关
15、职业资格证书，则按照其获奖等次或证书的级别酌情加1.010.0分。5 教学效果分析选用湖南工艺美术职业学院1901班制版专业学生（开课时间：2021年12月，大三第一学期）作为对照组，2203班制版专业学生（开课时间：2022年10月，大一第一学期）作为实验组。对照组采用线下传统教学模式，实验组采取“双线混融”课程的教学模式。针对传统线下教学模式和“双线混融”课程教学模式的实施效果进行评价。对照、实验两班成绩对比如表2所示。表2 对照、实验两班成绩对比分数段对照组实验组人数比例/%人数比例/%90.0100.0 分（优秀）13.2411.880.089.0 分（良好）1961.32470.67
16、0.079.0 分（中等）825.8514.760.069.0 分（及格）39.712.959.0 分以下（不及格）0000平均成绩/分80.983.7传统教学模式的总评成绩由平时成绩和期末综合测试成绩构成，其中，平时成绩占总评成绩的30.0%，包括出勤、课堂互动、实训操作；期末综合测试成绩占总评成绩的70.0%。“双线混融”课程教学模式的总评成绩包括形成性评价和终结性评价，其中，终结性评价占总评成绩的70.0%，包括不同任务的职业素养、结构设计、样板放码、板片排料、纸样输出的评价成绩；形成性评价占总评成绩的30.0%，包括学生观看课程视频、章节测试、章节学习次数、讨论、作业、签到、课堂互动和分组任务（PBL）等。由表2可以看出，实验组总评成绩90.0100.0分的人数显著高于对照组，实验组总评成绩70.079.0分的人数和60.069.0分的人数均显著低于对照组；实验组总评成绩平均分比对照组高2.8分。6 结论为了实现我国高等教育的内涵式发展，突出大学生在教育中的主体地位，必须强化学生积极参与课堂教学的意识，提高学生的综合素质。外部因素需要通过内部因素发挥作用，因此，如何激发学生的内
