1、Finance&Accounting财务与会计2022 2318 中级财务会计课程思政建设路径赵宇恒基金项目：浙江财经大学教育改革研究重点课题“基于四重 三维 的会计学专业课程思政研究”（1J079021002）；浙江省课程思政示范 课程“中级财务会计”作者简介：赵宇恒，浙江财经大学会计学院副教授。摘 要：课程思政已进入“在全国所有高校、所有学科专业全面推进”的阶段。本文从开展混合式教学、开创模块总结课、开辟财眼看世界、开设微信公众号、开通财报直播课、开启终极大比拼、开发多元化考核等七个方面提供了 中级财务会计 课程思政建设的路径，力求破解课程思政实施中的困难。关键词：课程思政；高阶课程；教学
2、创新；财务会计中图分类号：F230.4 文献标志码：A 文章编号：1003-286X（2022）23-0018-032020年教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要，明确了不同专业课程的思政元素构成。但在推进过程中，由于思想政治理论之外的各类课程有自身特点，尤其是知识难易程度存在较大差异，造成了课程思政实施不均衡。特别是专业课中基础课与部分核心课虽然涉及专业知识，但难度不大，教师与学生有精力、有能力融合思政元素；而专业课中知识体系复杂、难理解、重应用的课程（又称高阶课程），专业与思政融入存在障碍。针对这类课程思政元素“融什么”“怎么融”尚缺乏相关研究。本文针对 中级财务会计 课程进行了探索，
3、一方面解决该课程本身的价值引领困难，另一方面也为其他高阶课程融入思政元素提供借鉴。一、开展混合式教学高阶课程进行课程思政，首先要解决专业知识学习难度的障碍。所以本课程第一步对教学内容进行重构。将教材各章按模块划分，并将这些模块根据层次分为低阶知识、高阶知识和前沿知识。其中，低阶知识包括基础性概念、制度、简单会计分录和计算；高阶知识包括复杂会计分录和计算、理解与应用；前沿知识包括准则应用环境（宏观政策、微观战略）、准则相关的争议与探讨（见图1）。相应地，以财政部最新发布的 企业会计准则 为基本内容，建立线上MOOC（慕课）资源，包括时长1 230分钟的82个线上学习视频，416个题库、29次作业
4、、46次测验、5次考试在内的线上/线下巩固练习，以及16个案例、131个课件、18个会计准则原文、25篇会计准则论文在内的其他学习资源。针对重构的分层次教学内容，设计不同的教学模式，实现学生递进式知识增长。低阶知识完全由学生通过线上教学资源自学完成；高阶知识则需要课前预习，课上利用学习通APP，以学生为中心，以提问、抢答、投票、讨论、讲授等方法，结合案例教学法、任务驱动法、情景式教学等进行，课后学生完成作业与扩展；在上述过程中还会穿插前沿知识。混合式教学解决了 中级财务会计 内容多、难度大、课时有限的困难，创造了深度思考空间，为课程思政的开展奠定了基础，同时也激发了学生的自主学习意识。本期专题
5、Finance&Accounting2022 23财务与会计19二、开创模块总结课每一个模块结束后会安排一次总结课，包含两部分内容。第一部分由学生讲解自己绘制的思维导图，教师则不断提问讲解人及随机提问其他学生、深化理解，最后总结。从课后绘导图到课上讲导图，激发学生思考的连续性、深刻性、灵活性、开放性，锻炼学生的归纳整理及表达能力。同时，学生主导模块总结课，获得了成就感，也有利于记忆本课程繁杂的知识点。第二部分是具体案例分析。教师针对本模块内容选择相应案例，课前发放给学生阅读，课上教师是指导者和推动者，学生仍是参与讨论的主角。在这一过程中不断更新案例，思政元素依托鲜活的实践与专业知识完美结合，解
6、决了以往课程思政元素无新意、无特色、同质化的情况。同时，由于案例与 中级财务会计 知识模块相对应，也实现了专业层次与思政元素的深度匹配。如，无形资产模块选用的案例是“恒瑞医药研发费用资本化，玩财技还是归主流”，从该企业2021年会计估计变更分析，说明国家集采政策、一致性评价对药企研发转型的推动；收入模块则结合浙江省“八八战略”中块状特色产业优势、杭州打造数字经济的背景，选取了一家杭州网络游戏上市公司，讨论新收入准则下数字经济收入确认的新问题，体现了课程思政的地域特色；存货模块通过獐子岛公司存货跌价准备的计提和转回，说明资本市场退出机制的弊端；所得税费用模块通过獐子岛公司递延所得税资产确认虚高进
7、行盈余管理，说明该公司恶习难改，并以证监会依托北斗导航系统数据最终定罚獐子岛点赞大国重器，同一个案例赋予了不同的应用和教育意义。三、开设微信公众号学习金字塔理论显示，主动学习比被动学习可以获得更高的知识留存率。学生在模块总结课中的自讲思维导图已经属于主动学习，但知识留存率最高的学习方式是教授给他人。中级财务会计 吸取这一规律，给学生布置重要知识点清单（学生依学号认领），要求学生在模块总结课后录制讲解视频（本人必须出镜），教师开设微信公众号将讲解视频上传并点评总结该知识点，该方式提供了同学们互相学习、点赞、转发、评论的平台。实践表明，学生都能按时、按要求提交，质量也可圈可点。而且出现两个有趣的现
8、象：一是阅读量居高的视频是那些平时不太积极的学生的作品，其次才是那些成绩优秀的学生，形成了一种变相激励和监督；二是期末视频的阅读和点赞数明显提升，可见这些视频对期末总复习带来了帮助。这一活动从主动完成作业和被动受到关注两个方面增强了学生学习的积极性，同学们互评互助又和谐了学习氛围，同时给每位学生带来了平等展示的机会。四、开辟财眼看世界单独设置“财眼看世界”栏目，即学生从过去一周或过去几周发生的新闻中选取一则，从会计或财务角度进行解读。该栏目将世界局势、国家政策、企业事件等时事新闻引入课堂，既拓展了学生的视野，不唯书本论，增强学生学习会计的兴趣，又提高了思政元素的鲜活性，与时俱进，帮助实现立德树
9、人的目标。该栏目在 基图1 层次性教学内容本期专题Finance&Accounting财务与会计2022 2320 础会计 中也有设置，但由教师主讲，中级财务会计 阶段则由学生主讲、教师点评，遵循了“引导实践”的育人逻辑，体现了专业知识与课程思政的层级递进性和匹配度。如，在 中级财务会计 课堂，学生带来中央支持浙江省建设共同富裕示范区的消息，描绘美好蓝图，教师鼓励学生为2025年及2035年的目标而奋斗，同时针对文件中的员工持股计划，分析会计在三次分配中的作用；学生分析“双碳”目标与绿色会计，教师分享实地调研中企业的环境风险管理行为。这种轻松愉悦的形式将专业知识与思政元素有机结合，也为课程思政
10、元素的挖掘提供了储备。同时，学生选择新闻事件的过程也融入了价值观导向。为了不影响正常课时，本栏目安排在课前5分钟，采取自愿方式。但经过前期实践，学生参与度非常高。五、开通财报直播课会计准则的最终载体是财务报告，财务报告也是本课程最后一个教学模块，因此安排一次“财务报表分析”直播讲座，以最新的真实上市公司年报为例，带着学生读报表，既对之前内容进行回顾，又提高综合分析能力，同时财务报表中的大量信息也为课程思政注入了丰富的源泉。如对年报分析要结合财务信息和非财务信息，财务信息中资产结构、资本结构，非财务信息中经营模式、产业政策都可以反映国家宏观导向与企业微观战略；再如股权结构、主要供应商、前五大客户
11、、员工薪酬、银行贷款等揭示了企业的社会责任。六、开启终极大比拼会计是典型的应用型学科，学生更要加强实践认知。学期初教师会安排终极大比拼任务：由学生选取一家上市公司分析企业会计准则的具体应用。在整学期的过程中，教师会通过每一次模块总结课的案例分析引导，通过课下与各组沟通讨论确定选题。各组选择不同的公司，结合 中级财务会计 的知识对其数据进行分析，思政元素具有差异性、时效性和高阶性。期末各组汇报，同学们提问、教师点评，现场由师生共同评分，进行终极大比拼。该环节贯穿学期始终，完全以学生为中心，学生的目标明确，一步步探索成长。终极大比拼是 中级财务会计的“汇报演出”，也是前述各项教学模式改革的集合体。
12、扎实的专业知识来自混合式教学、自讲思维导图和录制知识点视频的支撑；关注公司动态，选取典型案例，在“财眼看世界”栏目中得到灵感；阅读上市公司年报，从财报分析直播讲座中获取如何展开分析。学生在整学期的准备与最后汇报过程中，团队合作、创新精神、主动意识、努力拼搏等一切正能量都迸发出来，课程思政“如盐在水”，自然天成。七、开发多元化考核课程思政从价值塑造角度出发，难以短期内量化，目前考核仍旧是难题。而课堂教学是课程思政由隐而显并发挥作用的主要形式，这就决定了以课程为单元的课程思政评价需立足教学评价。我们建立了双平台、多元化考核评价体系。其中：期末考试占50%；期中考试占10%；MOOC平台占15%，包
13、括视频、作业、测验、考试、笔记和讨论，主要记录固定的知识点学习过程；学习通平台占25%，包括出勤、提问、测验、抢答、投票、财眼看世界、思维导图、重点知识点讲解、财报直播、终极大比拼，主要记录课堂表现和创新教学过程。以上各环节尤其是学习通环节，在考核教学创新效果的同时实现了课程思政的考核可量化、过程化、系统化。综上，与思政课程进行显性教育相比，课程思政更强调隐性教育，其核心仍是专业知识的传授。只有课程本身好，课程思政才能好，知识传授、能力培养、价值塑造是循序渐进的过程。所以从课程出发，摒弃就专业论专业，放眼大格局，呈现大思政，专业知识与思政价值相依相托、相辅相成，共创高阶性、创新性、挑战度，才能打造出真正的一流课程，培养出真正的一流人才。责任编辑 陈利花主要参考文献1章雁.关于本科“中级财务会计”实施课程思政教学的思考J.商业会计，2020，（7）：103-105.2李蕉，方霁.课程思政中的“思政”：内核、路径与意蕴J.思想教育研究，2021，（11）：108-113.3陆道坤.课程思政评价的设计与实施J.思想理论教育，2021，（3）：25-31.4蒲清平，何丽玲.高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略J.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021，（5）：105-114.5教育部.高等学校课程思政建设指导纲要S.2020.本期专题
