1、哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 理念下的高职学前教育专业“课赛融合”实践教学探索收稿日期 作者简介林秀莺（），女，福建莆田人，泉州华光职业学院助教，研究方向：学前教育。基金项目本文系 年度泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题“理念下学前教育专业“课赛融合”教学改革与实践研究”阶段性研究成果（项目编号：）林秀莺（泉州华光职业学院，福建 泉州）摘要：理念是一种以学生学习结果为方针导向、课程体系采取逆向思维的方法构建的教育模式。高职院校学前教育专业“课赛融合”实践教学在职业教育改革、学前教育改革和师范类专业认证深入贯彻的时代背景下，有实践教学讲授模式传统化、内容缺少整合
2、、角色定位倒置等问题出现。基于“产出导向”理念，构建以培养学生参赛能力为核心进行实践教学，打破一直以来课程设计传统化，授课模式单一化，课程考核方式各自背离的局面。理念下，在课堂教授过程之中提倡专业课程与参赛知识技能并行，专业内容考查与评价互相融合，一并进行，使学生的学习过程出现高效阶梯式成长，不仅使教授目标和教授效果最优化得以实现，还精准对接高职院校学前教育专业的毕业要求和行业需求。关键词：理念、课赛融合、实践教学中图分类号：；文献标识码：文章编号：（）一、理念概述（，简称）教育理念比较看重每一个学习者最终完成的学习目标，这种教育模式是根据学习者计划最终达到的学习结果，从而对课程体系进行反向设
3、计。我们日常所使用的传统的教育理念，则是以课程为主，来施行教学设计与组织，最关注的是任课老师“如何教”，而 的教育理念，是以结果为主，来施行教学设计与组织，最关注的是学习者“如何学”，强调教育系统中的一切都要集中围绕所有学生在学习结束时确保实现所期望的学习成果来组织。理念首先在人才培养中确定学生最终所具有的知识技能与素质，再由此实施教学设计与组织，侧重教学计划要精确反映对毕业要求和行业需求的支持。“产出导向”是专业认证的要求，是 的核心理念，更是高职院校学前教育专业“课赛融合”实践教学改革的基本依据，实现以赛促教，以赛促学，培养学生的专业综合能力。近年来职教改革和师范类专业认证的深入进行，理念
4、已被大众普遍认同。但现在对于 理念下高职院校怎样实施学前教育专业“课赛融合”实践教学的研究还是比较少。借鉴以“产出导向”为中心的 教育理念，以学生参赛知识技能为主线和主要方针探索高职院校学前教育专业“课赛融合”实践教学对提升学生专业综合能力有着重要的现实意义。二、“课赛融合”概述“课赛融合”是指将教育技能大赛各种赛项的竞赛内容按照学科进行划分后，分门别类地嵌入对应课程，以竞赛内容为项目驱动，以此来设计课堂教学内容和实训项目，提高学生的综合能力。其中涉及的教育技能大赛是根据教学计划和专业人才培养目标相结合，针对课程不同、内容和专业不同的学生，设计符合课程内容和各专业特色的比赛。当前我国学前教育的
5、发展已上升为国家战略，党的十八大提出要办好学前教育，十九大报告更加明确提出：幼有所育、学有所成。职业院校学前教育专业技能大赛DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.011 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 的举行，目的在于落实幼儿园教师专业标准，助推学前教师教育事业发展，检验学生适岗综合能力，促进人才培养质量的提升，增进校际办学经验交流，助推学前教育专业的均衡发展。为了更好实施“课赛融合”实践教学，教师不仅要具备学科知识、价值观念指导，而且还要给予科学探究方式上的指点和支撑，学生在教师指导下开展互助探讨学习。教师要不断思索教育方法，学生也要思考最适合
6、自己的学习方法，这样对于提升教师和学生的专业综合能力都有着重要的现实意义。三、“课赛融合”实践教学实施过程中存在的问题（一）以传统的课程讲授模式为主，内容缺少整合性“课赛融合”实践教学过程中，教师多习惯于传统的课程讲授模式，常常在课堂传授中过分强调理论知识。传统的课程讲授模式常常是课程设计传统化，讲课模式单一化，课程考查方法相互分离，并且缺少对讲授结果的有用评价方式。这类传统教育模式中出现的知识讲授与讲授结果相背离的情况，常常致使教学目的难以顺利达成。在讲授方式上，教育的过程为核心导向，学习者按照已定的讲授计划、时间和进度等进行学习，但是这样更容易忽略“学习结果”这一根本目的。以知识导向为主要
7、核心，从而疏忽学习者能力培养的重要性。教师教学实施过程中内容缺少整合性，有存在比例倾向问题。内容要么过度偏向专业课程，教育技能大赛各种赛项的竞赛内容只是简单概括，导致学生参赛能力没有提升，要么过度偏向教育技能大赛，导致课堂教学成为竞赛培训课，“课赛融合”只是幌子、形式主义，学生的专业能力得不到提升。（二）中心定位不清，师生角色定位倒置“课赛融合”实践教学实施过程应以学生为中心，且教育技能大赛的主角是学生，教师起到的是引领和点拨的作用。但是在现实实施过程当中往往以教师为中心，学生依照教师的任务要求来完成。对学前教育专业教育技能大赛的准备经常涌现师生角色定位倒置。教师将制定好的说课稿模板、表演唱动
8、作模板交给学生，学生被动接受和背诵。如此即便在大赛中或许可以获得很好的成绩，然而学生真正的教育能力并没有获得提升，自主性也没有发挥出来。（三）教师综合指导能力不足，学生综合素质欠缺“课赛融合”实践教学特别考验教师的综合能力与素养，如何把专业课程内容与竞赛内容更好地融合，如何处理理论知识与实践能力的结合等。以学前教育专业教育技能大赛来说就很考验教师综合指导能力，更不用说“课赛融合”实践教学了。学前教育专业教育技能大赛，比赛的项目内容相对较多，因而对教师综合指导能力有很高的要求。现在对于指导教师大多采取多人介入、分项引导的形式，教师一个人还是无法独立指导学前教育专业教育技能大赛，无法把握所有赛项内
9、容。比如能够指导儿歌弹唱和表演唱的教师对于其他赛项没法把握，而能够指导幼儿园活动设计的教师对于主题画创作又难以指导。而高职院校学前教育专业学生本身理论知识比较薄弱，单学本专业课程可能就有难度，更不用说学习“课赛融合”内容了。学前教育专业教育技能大赛赛项的内容多项，参赛选手不仅要会弹唱跳画、还要会说讲写做、会对案例进行剖析等。在历次比赛选拔参赛选手时，比较难找到很多这些项目都精通的学生。由于每一位参赛选手都要掌握全部比赛项目技能，这对参赛选手来说是很艰巨的挑战，更需要自身有较高的综合能力素质。（四）教学与大赛结合不够紧密，运行机制不完善“课赛融合”实践教学实施力度不够，目前学前教育专业教学与教育
10、技能大赛内容尚有脱节。比如教学过程中对学生自弹自唱的技能练习力度还不够，儿童舞蹈创编技能培养缺乏，幼儿园教育活动设计能力不足，学前教育学、学前儿童发展心理学、卫生学等课程对学生分析问题能力练习偏少，儿童文学课程内容侧重各项文体文学作品的创作和赏析，对故事讲述能力练习学时少等。另外，由于师资力量和校内实训室有限，不能很好利用第二课堂对学生进行集中训练。此外运行机制不完善，包括学生的选拔机制、指导教师分配机制、培训机制、保障机制、激励机制等方面尚不完善，实践教学没有形成常态化。四、理念实施要点（关键性步骤）在实践上，理念是一种聚焦于学生受教育哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期
11、后获得什么能力和能够做什么的培养模式。在 教育中，作为教师至少应从以下 个方面进行思考：（）希望学生获得的学习结果是什么？（）为何要让学生获得这样的学习结果？（）怎样有效地辅助学生获得这样的学习结果？（）如何悉知学生已获得这样的学习结果？（）怎样保障学生可以获得这样的学习结果？（一）定义学习结果确定培养目标重中之重，因为它贯穿 理念的整个过程包括开始与结束。培养目标需要充分考虑教育利益相关者（当局、用人单位、学校、学生、家长及教师等）的想法与期许。然后对学生毕业要求和行业需求进行剖析解读。因为毕业要求和行业需求是实现各类目标的支柱，它是对本专业应掌握的技术、常识和本领的详细阐述，应当可清晰表述
12、和直接或间接测评。成果导向教育遵循的是反向设计原则，反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。（二）实现学习结果 理念侧重学生学习结果而不是老师讲授内容，侧重讲授过程的输出而不是其输入，侧重研究型讲授模式而不是灌注型讲授模式，侧重个性化讲授而不是“车厢”式教学。因此，老师要精确掌握每一个学生的学习过程，实时掌握每一个学生的目的、底子和历程，因材施教，拟定合适的讲授方案供他们学习。（三）评价学习结果评价应该多元化，有梯次，要侧重学生的最近发展区，即现有的发展水平与即将到达的发展水平之间的差距，参考学生最低水平衡量最高水平
13、，学生们评价有所差异，不能进行对比。按照每一个学生能获得教育要求的水平，给予不同的评定品级，这样评价比较有针对性，经由学生学习过程与结果的把握，为老师革新教学供给参考，给专业学习结果的界定和学习结果的获得供应连续改良的驱动力。五、理念下“课赛融合”实践教学实施对策（一）课程讲授模式多样化，课程教学与参赛能力教学并行课程从多模式多角度进行讲授，比如：基于问题的教学方法、基于项目的教学方法、案例教学法、探究式教学法以及翻转课堂、先理论后实践等方式进行教学方式和方法的设计。比如增加实际案例对理论的支持，采用问题驱动方法，即根据理论知识点、案例结合来设计相关问题，给学生讲解基础理论之后，再结合具体案例
14、，向学生提出关于该知识点在案例中的具体问题，这样学生就会根据案例场景去结合理论知识点进行思考，给出他们经过思考后的答案，然后通过分析同学们回答的答案，结合实际案例给出正确的解答。经由这个讲授过程，或许可以使学生们对知识点更加深刻地理解和把握。基于“产出导向”理念，构建以培养学生参赛能力为核心进行实践教学，实施过程课程教学与参赛能力教学并行，课程考核与评价相互交融，与学前教育专业的毕业要求和行业需求相对接。（二）转变角色，发挥学生主体性“课赛融合”实践教学实施过程中，要坚持以学生为中心，不可出现师生角色定位倒置的现象。教师指导学生学会思考问题而不是一有问题就不加思索找教师请教。学生要学会比照大赛
15、的评审标准找出自身的问题所在，并提出修改措施，然后教师再指导和点拨他们。比如在设计幼儿园教育活动方案时，先让学生对自己设计的方案对照评审指标进行自评，从主题网络图、活动目标、活动准备、活动过程、语言组织和表达、逻辑思维能力等方面对主题网络图和活动方案进行评价。自评完再他评，他评的对象不一定是教师，可以是除了自己之外的其他同学，当然最后需要教师进行提拔。对于设计幼儿园教育活动方案的关键步骤以及注意事项要让学生总结归纳。（三）加强培训，提高教师综合指导能力和学生的综合素养以学前教育专业教育技能大赛来说，参赛选手的表现能直接看出其教师的指导能力。可以抓住省赛或者国赛观摩、研讨会等契机培训教师。同时遴
16、选各级各类教学竞赛中获奖的教师对其开展专项培训，提高他们的综合指导能力。如约请课堂教学竞赛获奖教师培训幼儿园活动方案的撰写和幼儿园说课活动的组织，提高教师的活动设计和说课指导能力。为了提高学生的综合素养，我们可以在日常教学中，对照幼儿教师专业标准和学前教育专业技能大赛标准，通过教学改革项目和课程建设，按照项 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 目教学、任务驱动等教学模式，让学生在日常教学中掌握岗位技能。例如在学前儿童发展心理学课程、学前教育学课程、幼儿园游戏活动设计与指导课程中增加案例分析教学，在幼儿园活动设计课程中增加说课与评课能力的训练，公共课职业道德与修养课程着重讲授幼儿教师职业道德素养，调整学前教育法律法规课程教学内容。学校的各项学生活动和校级技能大赛依据大赛项目开展，如举行单项的幼儿活动说课大赛、幼儿主题画大赛、讲故事角逐等。学校的早晚技能训练与大赛融合，早自习推广教师口语和儿歌表演唱，晚自习进行儿童简笔画练习、儿歌弹唱练习以及幼儿舞蹈练习。比如加强学生跟岗实习、顶岗实习与大赛的融合度等方式来促进学生综合素养的提高。（四）处理好课内与课外的关系现在第二课堂
