1、2023 年 2 月第 39 卷 第 2 期 陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityFebruary 2023Vol.39 No.2基于绘本的教育戏剧活动促进中班幼儿情绪理解实验研究郭海宁，陈光华（沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳 110034）摘要：为探讨教育戏剧活动对幼儿情绪理解能力的成效，采用准实验研究设计选取 60 名中班幼儿作为研究对象，将其分为教育戏剧组、绘本阅读组和对照组，每组 20 名幼儿，男女各半。其中，教育戏剧组和绘本阅读组进行为期 12 周的教育干预。结果表明：与对照组相比，绘本阅读活动和教育戏
2、剧活动均显著提升了情绪理解总体的发展，且绘本阅读活动对原因情绪理解、信念情绪理解和隐藏情绪理解的提升效果显著，教育戏剧活动对原因情绪理解、信念情绪理解、情绪调节理解和混合情绪理解的提升效果显著；与单纯阅读绘本相比，基于绘本的教育戏剧活动可以更好促进幼儿情绪理解整体的发展，并在提升信念情绪理解上效果更显著。关键词：绘本阅读；教育戏剧；中班幼儿；情绪理解中图分类号：G610；B844.1 文献标识码：A 文章编号：2095-770X（2023）02-0012-10PDF 获取：http:/ doi：10.11995/j.issn.2095-770X.2023.02.002An Experiment
3、al Study on the Promotion of Emotional Understanding of Middle Class Children by Educational Drama Activities based on Picture BooksGUO Hai-ning，CHEN Guang-hua（School of Preschool and Primary Education，Shenyang Normal University，Shenyang 110034，China）Abstract:In order to explore the effect of educat
4、ional drama activities on children s emotional understanding ability,a quasi-experimental research design was used to select 60 middle class children as research objects,and they were divided into the educational drama group,the picture book reading group and the controlled group,with 20 children in
5、 each group which is evenly composed of male and female children.The educational drama group and the picture book reading group received a 12-week educational intervention.The results showed that:Compared with the controlled group,picture book reading activities and educational drama activities sign
6、ificantly improved the overall development of emotional understanding,and picture book reading activities significantly improved the cause-emotion-understanding,belief-emotion-understanding and hidden emotion understanding,and educational drama activities significantly improved the cause-emotion-und
7、erstanding,belief-emotion-understanding,emotion-regulation-understanding and mixed emotion understanding;Compared with simply reading picture books,educational drama activities based on picture books could better promote the overall development of children s emotional understanding,and have a more s
8、ignificant effect on improving the understanding of belief and emotion.Key words:picture book reading;educational drama;middle class children;emotional understanding专题：儿童社会情感发展收稿日期：2022-11-20；修回日期：2022-11-28 基金项目：沈阳师范大学研究生教育教学改革研究项目（YJSJG320210079）作者简介：郭海宁，女，山东淄博人，沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士研究生。通讯作者：陈光华，女，辽宁大
9、连人，沈阳师范大学学前与初等教育学院副教授，博士，硕士生导师，主要研究方向：特殊儿童认知，发展与教育心理学。一、引言情绪理解（Emotion Understanding）指个体识别和预测自己及他人情绪反应的能力1，是人们开展日常情绪交流和社会交往的基础。研究表明，情绪理解的发展影响儿童的入学准备和学业成绩2，13总39卷这是因为情绪理解更成熟的幼儿拥有更好的社交技能、适应能力强3263-283，使其在集体环境中出现更多的积极动机和行为表现4，而那些情绪理解较差的幼儿则表现为在同伴关系中常被忽视或拒绝，不利于其社交技能的发展5。幼儿期是情绪理解发展的关键期，Pons 等人发现情绪理解的前 6 个
10、因子在 3-7岁时发展迅速6，牟丽霞等人研究表明3-6 岁幼儿在情绪理解的 4 个任务上年龄差异显著7。且国内外研究者已经达成一致的观点认为，通过干预可以有效促进幼儿情绪理解的发展。如Arianna 等人通过集体谈话活动，幼儿的情绪观点采择能力得到显著提高8，Richard S 等人使用的假装游戏活动提升了幼儿的情绪理解能力9。但是，如何区分诸多不同干预方式的作用？哪一种或哪些干预方法对幼儿情绪理解的改善更为有效？尚有待深入探讨。回顾已有研究中，使用最多的干预方法为绘本阅读活动，研究表明，加入提问和解释性对话的绘本阅读活动可以有效促进幼儿情绪理解整体的发展，在干预后，幼儿能够在对话中使用更多的
11、情绪词汇，原因情绪理解得到提升 10，但大多绘本阅读干预后，较低发展水平因子提升较好，而对较高发展水平因子的效果还有待进一步探索和研究。教育戏剧（Drama in Education,DE）活动是一种将戏剧与剧场技巧运用于学校课堂的教学方法11。作为一种实践和体验活动，教育戏剧充分运用戏剧游戏和扮演范式，能够让幼儿在特定的主客体关系中获得自然的学习和理解12，帮助个体对人物的情绪、情境和内容产生共情13，可以有效提升幼儿的情绪技能以及识别理解情绪的能力14。而与绘本相结合的教育戏剧活动更能体现戏剧对幼儿情绪能力的价值，绘本结合了图像和文字，符合幼儿具象思维的特点15，一方面，幼儿在绘本中直接地
12、观察到不同人物的表情和动作，习得情绪知识，为戏剧扮演做好准备，同时绘本丰富有趣的情节和鲜明的人物特点，为幼儿进行戏剧活动提供了想象空间；另一方面，在戏剧的角色扮演游戏中，幼儿可以设身处地体验到不同角色的复杂情绪，并亲身尝试独立解决情绪问题的方法。虽然，已有研究证实了绘本阅读活动可以提升幼儿的情绪理解能力16，但并未有研究探究与单纯绘本阅读相比，在绘本基础上的教育戏剧活动对幼儿情绪理解能力提升的优势。此外，有研究表明 4-5 岁是幼儿获得心理理论的关键年龄，4-6岁是幼儿情绪理解的关键期，心理理论与情绪理解显著正相关17。因此，本研究选择中班幼儿作为研究对象，并分别对两组中班幼儿进行绘本阅读活动
13、和基于绘本的教育戏剧活动干预，以明晰两种教育干预对幼儿情绪理解提升的效果，并对两者干预效果的不同进行讨论。二、研究方法（一）研究对象本研究选取山东省某公立幼儿园 3 个中班幼儿，每个班级随机抽取 10 名男孩和 10 名女孩形成3 个组别，每组 20 名幼儿。实验一组为教育戏剧组（平均月龄 59.9），实验二组为绘本阅读组（平均月龄 60.2），第三组为对照组（平均月龄 61）。所有幼儿的一日生活和集体活动未发生变化，只在每周固定的自由游戏时间，将实验组幼儿抽离各自教室环境，进入区域活动区分别开展绘本阅读（每周二）和教育戏剧（每周四）活动，这一区域活动地点也是幼儿熟悉的教室。实验干预活动每周一
14、次，每次30 分钟，共计12 周。两组的实验干预均由研究者本人承担，各组幼儿的主班和副班老师均不参与干预过程。三组教师均为大专学历，教龄均为 8-9 年，且教学水平基本一致。在实验干预准备期间，研究者分别向园长、幼儿教师详细介绍了这一实践干预活动目的和意义，活动时间和地点，干预方案和基本要求，征得了每班教师及其幼儿家长的支持，并在每一次抽离时间段向主班教师报备。（二）研究工具本研究采用Pons等人编制的情绪理解测验18（the Test of Emotion Comprehension，简称 TEC）作为研究工具，此工具可用来测量 3 至 11岁儿童情绪理解的发展水平，共包括 9 个因子：面部
15、表情识别、原因情绪理解、愿望情绪理解、信念情绪理解、情绪暗示理解、情绪调节理解、隐藏情绪理解、混合情绪理解和道德情绪理解，每个因子回答正确可得1分，情绪理解总分为各因子得分之和，TEC的内部一致性系数为 0.68，复本信度系数为 0.901 18。由于道德情绪理解因子在幼儿 6-8 岁时开始发展14，因此，本研究没有选择该因子，只对其余八个因子进行测量。测验总分满分为 8 分，最低为 0 分，得分越高，表明幼儿的情绪理解水平越高。郭海宁，陈光华：基于绘本的教育戏剧活动促进中班幼儿情绪理解实验研究14陕西学前师范学院学报2023年第2 期（三）实验程序1.前期准备（1）前测在干预正式开始前一周，
16、对 3 组幼儿进行一对一情绪理解测验，测验场所为幼儿熟悉的教室。单因素方差分析发现，在情绪理解总分上，教育戏剧组（3.701.45）、绘本阅读组（3.150.93）及对照组（3.700.80）幼儿不存在显著差异（F=1.667，p=0.198），且在情绪理解各因子得分上也均不存在显著差异，说明 3 组幼儿具有同质性。（2）绘本的选择本研究借鉴张金梅表达 创作 表演：幼儿园戏剧教育课程中班 19和李燕等人学前儿童的情绪教育：理论与实践20提供的参考绘本及前人的研究成果，从符合中班幼儿的年龄特点、贴近生活、情节丰富、人物鲜明以及被试未阅读过等出发共选择 20 本绘本。选取 3 名学前教育专业研究生和 3 名在职幼儿园教师对绘本从适宜性、趣味性、生活性和阅读难度进行综合考虑，每人从中挑选 6 本认为适合中班幼儿阅读的绘本故事。最终确定 菲菲生气了 小兔当家 南瓜汤 我的幸运一天 坏脾气的格拉夫和灰狼家的小饭桶们 这6本绘本作为实施绘本阅读活动的绘本。然后另选取 3 名学前教育专业研究生和 3 名在职幼儿园教师对这 6 本绘本从戏剧性出发，挑选 4本认为适合中班幼儿进行戏剧活动的绘本，最终确定
