1、第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2021-10-14 第一作者简介：崔 俊（1996-），女，土家族，重庆人，硕士生，研究方向：幼儿园课程。基于量化视角的幼儿园课程游戏化现状研究 崔 俊1，何 立2，刘 华3（1.重庆工贸职业技术学院 教育学院，重庆 涪陵 408000；2.贵阳市第九幼儿园 贵州 贵阳 550001；3.陕西师范大学教育学部，陕西 西安 710062）摘要：以中国知网作为文献的数据来源，利用 Bicomb2.0
2、1、SPSS20.0 软件，可视化分析 2839 篇相关文献的研究热点及未来发展趋势。结果发现，我国课程游戏化研究主要围绕幼儿园课程游戏化开展的途径与策略、课程游戏化与生活化关系、教学游戏化、课程游戏化区域推进、课程游戏化建设与实施、课程游戏化资源利用六个方面。后续研究应注重：拓宽理论研究视野，促进课程游戏化研究可持续发展；基于系统思想，构建幼儿园课程游戏化体系；对接职前职后，培养教师课程游戏化能力；纵深推进游戏化，关注幼儿高阶思维的培养。关键词：课程游戏化；研究热点；聚类分析 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0038-07 课程游戏化作为幼
3、儿园课程改革途径之一，在突破传统以知识本位为主导的课程观念，回归游戏本质的美好愿景下应运而生。近年来，我国学界对课程游戏化展开了大量的研究，但是目前鲜有学者对已有研究成果进行梳理归纳。本研究基于量化视角，将中国知网作为数据来源，以“课程游戏化”为主 题，检 索 到 有 效 文 献2839 篇，以Bicomb2.01 为研究工具，采用共词分析法，进行高频关键词、词篇矩阵和共词矩阵的提取，再运用 SPSS20.0 对高频关键词词篇矩阵进行聚类分析，意在总结课程游戏化的研究现状，探寻课程游戏化的热点议题以及研究趋势，以期为幼儿园课程游戏化的研究提供一定的参考。一、研究过程与数据分析（一）研究概况 对
4、课程游戏化的相关文献进行年代分布统计，结果如图1所示，在中国知网进行指数分析，并罗列出经典文献，结果如表1所示，梳理出近年来我国幼儿园课程游戏化研究的概况。由图 1 可知，从 2014 年起，有关课程游戏化研究的文献数量急剧上升，2019 年高达734篇，这与2014年下半年江苏省正式启动幼儿园课程游戏化建设有关。同时从表1可以看出，课程游戏化的经典文献主要集中在课程游戏化的教育价值、实施的途径与策略以及课程建设、课程资源利用等方面。为更进一步分析当前课程游戏化的研究热点，挖掘相关文献背后的隐藏信息，需提取高频关键词，进行关键词共词分析。（二）高频关键词词频分析 首先通过Bicomb2.01提
5、取2839篇文献的关键词，共统计出 10021 个关键词，接着对关键词进行标准化处理，最后进行关键词词篇统计，提取频次大于 20 的高频关键词，结果见表 2。DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.006第 1 期 崔俊等：基于量化视角的幼儿园课程游戏化现状研究 39 图 1 课程游戏化研究相关文献（2001-2021）表 1 课程游戏化的经典文献 题 名 作者 来源 年/期 下载 被引 幼儿园课程游戏化的推进策略 丁月玲 学前教育研究 2015/12 7107 127 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化 吴瑞传 教育教学论坛 2015/01 3914 87 幼儿园课
6、程游戏化的思考与实践以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量 蔡敏艳 教育科学论坛 2016/14 1862 54“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示基于教师评价的视角 蔡 菡 学前教育研究 2018/12 4798 50 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨 符 嵘 内蒙古教育（职教版）2016/03 1200 50 课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展 梅崇铁 学前教育研究 2016/08 3488 48 幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析 徐小丽 内蒙古教育（职教版）2015/12 1619 45 浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用 范晓丽 亚太教育 2
7、016/10 1182 30 表 2 44 个高频关键词排序 序号 关键词 频次 序号 关键词 频次 序号 关键词 频次 1 课程游戏化 2061 16 区域游戏 61 31 游戏材料 29 2 幼儿园 1079 17 实践 60 32 体育活动 29 3 游戏化 255 18 教学活动 59 33 农村幼儿园 28 4 幼儿园课程 215 19 实施策略 54 34 户外游戏 28 5 幼儿教育 213 20 生活化 51 35 推进策略 28 6 幼儿 190 21 幼儿教师 51 36 幼儿园教育 25 7 游戏精神 153 22 幼儿教学 45 37 游戏环境 25 8 策略 143
8、23 园本课程 44 38 美术活动 23 9 区域活动 125 24 环境创设 43 39 音乐课程 23 10 课程 113 25 集体教学 39 40 园本特色 21 11 教学游戏化 109 26 课程游戏 39 41 幼儿学习 21 12 游戏 102 27 途径 35 42 区域推进 21 13 游戏活动 79 28 教学策略 35 43 游戏教学 20 14 一日活动 77 29 有机结合 34 44 课程资源 20 15 学前教育 63 30 环境 31 合计 5999 40 宁波教育学院学报 2023 从表2可知，44个高频关键词总呈现频次为 5999 次，占总频次 59.8
9、6%。其中排在前 10位的关键词依次为课程游戏化（2061 次）、幼儿园（1079 次）、游戏化（255 次）、幼儿园课程（215 次）、幼儿教育（213 次）、幼儿（190 次）、游戏精神（153 次）、策略（143次）、区域活动（125 次）、课程（113 次）。从这一结果可以看出，近年来对课程游戏化的研究主要集中在实施策略与途径、对游戏精神的探索以及涉及幼儿园一日活动中，包括教学活动、区域活动、生活活动等方面的游戏化。（三）聚类分析 为了进一步分析高频关键词之间的关系，获取有价值的信息，还需要进一步采用关键词共现技术来进行深入的计量学研究1。1.构建相异矩阵。首先利用 Bicomb2.0
10、 软件对 44 个高频关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。然后将该矩阵导入 SPSS20.0，选取Ochiai 系数将其转化为一个 4444 的共词相似矩阵。接着利用 Excel 软件中“1”与相似矩阵全部数值相减，得到表示两个关键词间相异程度的相异矩阵2，数值越靠近 1，则表明关键词间的距离越远，相似度越小，反之距离越近，则相似度越大。如表3所示，各个关键词与课程游戏化的距离由近及远依次为幼儿园（0.397）、幼儿教育（0.757）、区域活动（0.779）、策略（0.795）、游戏精神（0.809）可以得知，在已有的关于幼儿园课程游戏化的研究中，研究者经常围绕着推行课程游戏化的策略以及落实游戏
11、精神等方面的议题开展研究。2.生成高频关键词聚类图谱。为了更直观地展示高频关键词之间的亲疏关系，将高频关键词相似矩阵导入 SPSS20.0 进行聚类分析，关键词聚类分析时，越相似的关键词，距离越近。由此将课程游戏化高频关键词聚类结果分成 6 类，具体分类见表 4。表 3 高频关键词相异矩阵（部分）课程游戏化 幼儿园 游戏化 幼儿园课程 幼儿教育 幼儿 游戏精神 策略 区域活动 课程游戏化 0.000 0.397 0.938 0.886 0.757 0.813 0.809 0.795 0.779 幼儿园 0.397 0.000 0.853 0.983 0.952 0.987 0.825 0.81
12、1 0.817 游戏化 0.938 0.853 0.000 0.656 0.940 0.918 0.919 0.937 0.955 幼儿园课程 0.886 0.983 0.656 0.000 0.958 0.995 0.872 0.977 0.945 幼儿教育 0.757 0.952 0.940 0.958 0.000 1.000 0.961 0.891 0.908 幼儿 0.813 0.987 0.918 0.995 1.000 0.000 0.947 0.951 0.955 游戏精神 0.809 0.825 0.919 0.872 0.961 0.947 0.000 0.980 0.986
13、 策略 0.795 0.811 0.937 0.977 0.891 0.951 0.980 0.000 0.843 区域活动 0.779 0.817 0.955 0.945 0.908 0.955 0.986 0.843 0.000 表 4 高频关键词聚类结果 种类 1 课程游戏化、幼儿园、策略、区域活动、有机结合、幼儿教育、实施策略、游戏精神、集体教学、游戏活动、游戏材料、幼儿学习、一日活动 种类 2 游戏化、课程、幼儿园课程、生活化、幼儿、游戏、教学活动、环境 种类 3 幼儿教学、游戏教学、教学游戏化 种类 4 实践、农村幼儿园、学前教育、区域推进、途径 种类 5 幼儿教师、美术活动、幼儿
14、园教育、园本课程、教学策略、音乐课程、户外游戏、区域游戏、课程游戏、体育活动、推进策略 种类 6 游戏环境、课程资源、环境创设、园本特色 第 1 期 崔俊等：基于量化视角的幼儿园课程游戏化现状研究 41 由表 4 可知，种类 1 为课程游戏化在幼儿园开展的途径与策略的相关研究，也是当前课程游戏化研究的最热议题，包含策略、区域活动、有机结合等 13 个高频关键词。该方面研究强调幼儿园课程游戏化推行的本质是将游戏理念与游戏精神渗透到各类课程活动之中，注重与教学活动、区域活动、游戏活动等方面有机结合，最终实现幼儿园的一日活动游戏化。但将理论落到实践层面，极易出现“两张皮”现象。首先，认知不清，导致教
15、师失去课程话语权。随着课程游戏化的实行，游戏价值在幼儿教育中的认可度与关注度大幅提升，部分教师忌谈教学，将游戏取代各类活动，唯恐“小学化”。其次，教育主导权下放，教师以纯粹旁观者姿态观察游戏，渐失课程话语权。再次，能力受限，课程建设与课程实施效果有待提高。在课程游戏化的推行下，教师拥有更多自主权开展课程，无形中对教师的专业能力提出了新要求，但由于对课程游戏化的内涵把握不足，教师进行课程建设时缺乏方向，课程实施也只停留在表面静态教学目标的完成。对于课程游戏化的策略研究，研究者认为应加强教师对课程游戏化的认知与技能培训，同时加快幼儿园课程游戏化体系建设，明确方向，细致内容，并优化课程游戏化的评价，
16、提升课程游戏化质量。种类 2 为课程游戏化与生活化的关系研究，包含游戏化、课程、幼儿园课程、生活化等8个关键词。在幼儿园课程中，游戏化与生活化是相伴而生、相辅相成的关系。正如陶行知先生提出的“生活即教育”，幼儿园教育以生活为根基，实现课程生活化是幼儿园教育的本质，同时课程游戏化在生活的土壤中生长，两者多次被研究者在幼儿园课程中同时展开论述。种类3为课程游戏化主要分支之一的教学游戏化研究，包含幼儿教学、游戏教学、教学游戏化等3个关键词。课程游戏化的范围包含幼儿园一日活动中每个环节的游戏化，教学是其中最关键的一环。早在 20 世纪 30 年代，陈鹤琴先生便提出了幼儿园应实行教学游戏化，后在此基础上，将游戏化的范围扩大，逐渐形成课程游戏化的教育理念。研究者从教学活动的组织与实施方面着手，对实现教学游戏化的目标设定、内容选择、组织形式、环境创设等方面的游戏性展开理论与实践并重的研究。种类 4 为课程游戏化区域推进的相关研究，包含实践、农村幼儿园、学前教育、区域推进等5个关键词。区域推进的基本含义就是在县区范围内全类覆盖、全员参与、全面推进3。通过区域推进，关注到每一所幼儿园，形成在区域内的资源
