1、产业与科技论坛2022年第21卷第24期Industrial&Science Tribune2022（21）24基于培养医学生理学课程辩证思维的教学路径研究黄维琳唐晓伟朱正华黄九龙张婕【内容摘要】生理课是一门医学基础课程，其中蕴含许多哲学元素，特别是辩证唯物主义思维。然而如何在教学中较好地将辩证唯物主义思维融入课程是困扰教师教学的常见问题。本文以本校护理等专业为例，在“三全育人”背景下阐述辩证唯物主义思维融入生理学课程的具体教学设计举措。引导和培养学生运用辩证唯物主义思维来解读人体生命活动的规律，发掘学生哲学思辨潜能，形成学生“学习哲学指导专业技能提高哲学素养”的良性循环，巩固马克思主义理论的
2、指导地位，实现三全育人目标。【关键词】“三全育人”;辩证思维;生理学教育【基金项目】本文为安徽省高校人文社会科学研究重点项目“三全育人格局下哲学思维融入高职高专生理学教学的路径研究”(编号:SK2020A0671)、安徽省教育厅教学研究一般项目(编号:2021jyxm0847)研究成果。【作者简介】黄维琳(1977)，女，安徽芜湖人，安徽中医药高等专科学校副教授;研究方向:基础医学唐晓伟，朱正华，黄九龙，张婕;安徽中医药高等专科学校“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。是党中央围绕高校育人工作所作的科学论断，是对新时代社会主义高校教育的新要求、新方向1。其战略目标突出体现了德育“为首”
3、“为先”“为本”的地位。高校通过课程创新和改革建设，不断巩固马克思主义理论的指导地位，将思想价值引领教育教学全过程，全方位融入学生成长环节，真正落实“三全育人”目标1 2。医学专业具有对从业者的思想品德、慎独精神需求极高的特点3，生理课作为医学各个专业的基础课程，其中蕴含许多辩证唯物主义哲学元素。教师在教学中融入辩证唯物主义哲学思维，将对学生哲学素养，特别是马克思辩证唯物主义素质培养具有广泛的指导作用，有助于学生掌握生命现象的本质规律，开发创造性思维，提高分析和解决问题的能力4。所以深入挖掘生理学理论课蕴含的哲学思维，探索符合新时代辩证唯物主义思维融入生理学理论课的路径，显得尤为重要。本文以本
4、校护理等专业为例，从“三全育人”视角阐述辩证唯物主义哲学思维融入生理学理论课的路径。通过分析哲学与生理学的关系，完善教学内容、创新教学方法、改进课程考核评价方式等，牢牢抓住立德树人这个核心点，结合信息化手段构建线上线下协同育人网络，融入课程思政和专业思政5，纵深推进生理学课程的教学改革。一、辩证唯物主义哲学思维融入生理学教学的现状及问题(一)认识不足，融合不到位。教师在教学中，对生理学课程的辩证唯物主义哲学素养教育教学重视程度不够;教师没有将哲学思维教育和生理学专业内容教学融合起来，没有深刻认识到课程中蕴含的哲学思维对专业教学的指导作用。备课中过于将精力集中在专业课内容的准备上，没有很好挖掘课
5、程中的哲学元素资源3。(二)方案不明确，缺少策略。目前在教学中将哲学思维融入课程的研究不多，导致教师在生理课堂中融入哲学思维的具体实施方案不明确，缺少策略和手段，评价体系也尚未构建。因此，如何利用信息化手段构建哲学思维融入高职高专生理学教学的有效路径，达到较好的教学效果，适应全员全过程全方位育人模式与机制，是提高生理学教学质量需要解决的问题。二、哲学与生理学的关系哲学是人们对世界上一切事物及其规律的最根本看法，是世界观和方法论的统一，具有抽象性和普遍性的特点。哲学与具体科学的关系是共性与个性的关系。哲学的基础是各门具体科学，它和任何一门自然科学、社会科学都有联系6 7，其中马克思主义哲学是辩证
6、唯物主义和历史唯物主义的理论体系，具有实践性、革命性和科学性。中国古代许多哲学家运用不同的术语表达了他们的辩证思想，如老子的“反者道之动”，易传 提出“一阴一阳之谓道”，宋明理学家提出的“一物两体”“分一为二，合二以一”等。其朴素辩证法的思维传统、思维方式更倾向于整体性、有机性与连续性。中医阴阳理论是生命哲学、阴阳运动等的综合，涵盖了中医从意识形态到临床和科研的全过程8。人体生理学的理论知识汲取中西方文化的精华，漫长的发展历程中积淀了丰富的哲学知识。无论是西方的辩证法还是中国的中医阴阳理论，都在人体生理学中处处体现。哲学的发展与生理学的发展互相补充，互相促进。因此人体生理学的教学不能缺少哲学的
7、思维。三、在“三全育人”背景下，辩证唯物主义思维融入生理学教学设计的路径人体生理学理论抽象、逻辑缜密，蕴含许多深刻的辩证8022022年第21卷第24期产业与科技论坛2022（21）24Industrial&Science Tribune唯物主义哲学思维，教师的教学设计中需要拥有较高的哲学思维和哲学理念，从而培养学生的哲学素养9。(一)梳理生理学课程知识中的辩证唯物主义哲学思想。1 事物普遍联系，不断发展。自然界的事物在发展中存在客观和多样的联系。生理学理论的建立就是人们不断用实验验证假说，推翻错误认识的过程。人们从“肝脏生血论”到威廉哈维 心与血的运动 的出版，认识了血液循环的路径;从 17
8、91 发现的铜钩与铁板接触时肌肉发生收缩现象，到1837 年生物体内直接测到生物电;从枪乌铡的巨大神经轴突跨膜电位的研究，到 1949 动作电位的离子机制研究，再到1976 发明的膜片钳技术，以及近来膜片钳与基因克隆等技术融合等等。生理学同其他自然生命科学紧密联系，随着物理、化学、计算机等其他学科一起，不断发展，相互促进，是多学科联系、共同发展的结果9。2 因果之间的辩证关系。因果关系存在于任何事物中，两者在一定条件下又可以相互转化。同一现象，既可是因，也可是果，反之亦然10。生理学主要解释正常人体的功能，建立在解剖学基础上。结构与功能之间存在因果关系，比如心脏瓣膜的单向开启保证了血液的单向流
9、动，所以瓣膜的结构是因，血液的单向流动就是果，血液才能始终按照一个方向流动。如果瓣膜出现病变，血液流向可能改变，比如会倒流。而血液的倒流将导致瓣膜受到损伤。因此血液的单向流动就变成了因，对瓣膜的结构这个果进行反作用。因果之间相互转化，从而使人体功能发生改变。3 对立统一关系。自然在演变与发展中，矛盾对立面之间存在有机的联系以及相互吸引、转化的趋势9。生命活动本身也有物理和化学规律，并且不断动态发展和变化，对立统一规律本身也存在于生命活动规律中。体内的各种功能活动通过相互联系和作用而形成复杂的整体行为7。例如，交感神经和副交感神经可以同时支配某一器官，而这两者往往作用相反，彼此相互协调;血液的液
10、态也是靠完全相反却相互制约的血液凝固和纤溶系统共同维持，这两者的动态平衡是维持生命的必要条件;睡眠和觉醒机制截然不同对于生命活动却缺一不可。随着机体功能活动的不同需求，对立的双方不断打破原有的平衡，建立新的平衡。这种既对立又统一的规律，不断更新和发展着生命7，9。4 量变引起质变的关系。量变是质变的前提和基础，量变发展到一定阶段必然引起质变10。它们的辩证关系构成了事物变化的实际内容。生理学中细胞生物电的产生就有该现象。细胞膜受到有效刺激后，引起膜上某种离子通道开放，产生少量离子流，使膜电位发生去极化;当膜电位达到阈电位后，膜上某种离子通道就会大量开放，引发快速的离子流动，从而产生动作电位。动
11、作电位的本质就是由少量离子通道开放到大量离子通道开放，由量变产生质变。再如刺激强度达到阈值引起组织反应;血糖浓度超过肾糖阈，导致糖尿等等4。这些均是量变引起质变的现象。5 主要矛盾和次要矛盾的辩证关系。在事物的发展过程中，主要矛盾起决定作用;次要矛盾处于从属地位。两者相互影响，可以转化。只有着重把握主要矛盾的主要方面，才能抓住事物的本质10。如遇大失血时，全身血压下降，为了保障心、脑两个最重要生命器官的血供，机体通过交感 肾上腺髓质系统兴奋，使全身小血管强烈收缩，维持血压。虽然全身组织也缺血，但和心脑的血供不足导致的生命危机相比，属于次要矛盾。故机体在这种危及生命的情况下，选择了抓主要矛盾，保
12、障生命安全。(二)加强教师传授生理学知识时的哲学引导能力。教师传授生理学知识时的哲学引导能力直接关系到教学的效果。通过开展专题教研活动，加强教师哲学素养。教师在教学中融入哲学观点，解读人体生命活动的规律，不断树立系统联系整体、基础联系临床、学科联系专业等哲学的理念9，引导和培养学生哲学思维。要让学生辩证地看待生理学知识，了解其还有盲区，许多现象有待研究。鼓励学生用实验去假设、证实，使不够完善的理论被取代，这是自然发展的必然趋势，也是学科追求的目标7。(三)结合专业在理论和实践教学中融入辩证唯物主义哲学观点。专业不同，课程所蕴含的辩证唯物主义哲学观点也不同。通过开展调查研究，针对不同专业的需求和
13、专业的特色，在课程中融入所蕴含的哲学观点。如针对护理专业，“事物是不断发展，普遍联系的”“对立统一关系”“主要矛盾和次要矛盾的辩证关系”等哲学观点在临床护理相关的生理学案例中都有非常深刻的体现。学生在理论和实践学习中掌握哲学思维，学会因果之间的辩证关系，抓住主要矛盾和次要矛盾的辩证关系分析护理问题，解决专业难题，从而培养有专业、有情怀、有担当的优秀护理人才，达到全员全过程全方位育人效果11。(四)加强课程设计目标和内容调整。教师在生理教学中，要加强课程设计目标和内容调整。专业课教师通过生理学发展史、诺贝尔生理学或医学奖研究成果等还原科学史实、呈现科学研究方法、彰显科学精神。在课程教学内容中增加
14、诸如“诺贝尔生理学或医学奖研究成果”等内容，通过科学家探索过程中的故事传播科学精神和人文精神;以科学史的经典案例启迪学生的创新思维;将因与果、对立统一、量变与质变、局部与整体等辩证唯物主义哲学思想融入其中12。(五)搭建辩证唯物主义哲学思维融入生理学课程的平台，加强课程应用与实践。在当前信息化教学手段不断丰富和疫情防控常态化的情形下，教师充分利用学习通、雨课堂、云班课等网络平台，搭建哲学思维融入生理学课程的平台是必由之路。通过各种信息化平台或工具给学生推送自建或网络优质的教学资源，特别是蕴含哲学思维的方法、案例，利用通俗易懂的视频、音频等方式传播马克思主义哲学的理论知识，包括世界观和方法论，将
15、哲学思维融入学生学习，指导学生在理论和实践中运用哲学思维，不断提升哲学思维的指导性和实用性。(六)利用信息化手段进行多元化互动，提升哲学思维融入生理学教学的效果。教师熟练运用信息化教学手段，通过线上线下的生理学专业知识传授模式，利用各种信息化手段和平台，开展翻转课堂、案例教学等，结合课前推送资源、课中讨论、课后练习、在线辩论等活动，激发学生的学习热情和动力，使在线课程的教学更活跃，提升哲学思维融入课程教学的效果。(七)全方位检验学生学习效果。学生通过查阅资料、课堂讨论、在线辩论、分享学习体会、理论和实践考核、知识竞902产业与科技论坛2022年第21卷第24期Industrial&Scienc
16、e Tribune2022（21）24“三全育人”视角下的高校国家安全教育路径研究宋蕾陈忠平【内容摘要】新时代国家安全教育的理论和内容正在不断丰富，高校学生肩负着实现国家富强的伟大使命，更应自觉维护国家的安全。高校是传授国家安全知识的主阵地，学生是客体，同时是接受国家安全教育的主体，因此高校有必要进行有效的国家安全教育。目前高校学生总体对国家安全教育的认知存在偏差，教师教学方法和内容较为单一、育人队伍建设也存在欠缺。因此要寻找改变现状的有效途径，更新教育理念、创新教学方法和内容、强健育人队伍，从而使高校学生成为合格的建设者和接班人。【关键词】国家安全教育;高校学生;三全育人【基金项目】本文为 2022 年度广东省国防教育课题立项名单中重点项目“三全育人 视域下高职院校国家安全教育存在的问题及对策研究”(编号:SL22ZD14)成果。【作者简介】宋蕾(1997)，女，黑龙江桦南人，牡丹江师范学院马克思主义学院硕士研究生;研究方向:思想政治教育陈忠平(1976)，男，黑龙江宾县人，汕尾职业技术学院教授;研究方向:思想政治教育当前，百年变局和各国的疫情对世界的发展进程都产生着不可小觑的影响，
