1、文 郁琪男陈鹤琴先生曾说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，必定是幼儿园和家庭共同合作方能得到充分的功效。”因此，家园沟通一直是幼儿园教育的永恒话题和重要内容。在居家背景下，幼儿园实行封闭式管理，转变了原有的家园沟通模式：线上交流多于线下交流、现场活动直播多于现场活动参观、育儿指导多于家园共育等。本文借助相关案例，浅谈居家背景下家园沟通策略。一、线上交流，有“理”有“据”在以往的家园沟通中，教师更多采用的是面对面交流方式，更易让家长理解，产生共鸣。现在，教师主要采取线上交流的方式，以文字交流为主，往往影响家园沟通的效果。A教师（微信平台）：直接向家长阐明幼儿的问题，然后描述幼儿平时在园的种种表现
2、，向家长证明幼儿确实存在注意力不集中的问题。随后，简单询问幼儿在家的表现，给予家长一些常规性指导。例如，在家玩一些益智类游戏，注重培养幼儿的专注力和坚持性。家长听完后仍然存在一定困惑，加重了焦虑情绪，问题并未得到有效解决。B 教师（微信平台）：首先肯定幼儿的优点（结合视频），随后提出幼儿存在的专注力不集中的问题（结合照片），通过家长了解幼儿在家的一些表现，双方通过商议，找出问题的根源。然后，从幼儿园、家庭两个角度深入分析，寻找原因。随之，教师提出一些专业指导（除自身经验之外，交流之前已翻阅有关书籍），家长表达自己的真实见解，双方达成一致。其中，教师在沟通中充分展现专业性，让家长看到了问题解决的
3、希望，情感上产生了共鸣。同时，教师结合家长的反馈，给予可操作性建议。两位教师家园沟通的方式都是线上交流，但沟通效果截然不同。B 教师在交流中不仅用文字沟通，还结合了视频和照片，做到了有“理”。同时，她本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，这也是 幼儿园教育指导纲要（试行）中提出的要求。问题的阐明并不难，家长更关心的是如何把问题解决。B 老师不是单纯地依赖自己的经验，而是交流之前翻阅大量书籍，寻找专业理论支撑，以便提出的措施更具操作性、科学性和专业性，做到了有“据”。不难发现，居家背景下的家园沟通，其实更多的是“育儿指导”，教师要转变观念，从“育儿”走向“育儿指导”。二、活
4、动直播，有“心”有“意”以往，我园每学期会组织半日活动观摩，邀请一名家长进入班级，观摩幼儿在园的半日活动，如晨间来园、户外体锻、自主点心、户外游戏、自主午餐等环节。然而，在居家阶段，家长不能入园，不能与教师直面深入交流。幼儿年龄较小，无法清楚地向家长描述自己在园的表现，家长对幼儿在园生活、学习、交往的情况更加关注。为此，我园采取了现场活动直播的形式。以往的半日活动观摩比较随机，重点展示教学活动，让家长了解幼儿在园学习的状态及相关能力发展。直播更具针对性、系列性，指向幼儿的学习、生活、交往。例如，学习类环节包括晨间签到、户外晨锻、牛奶签到、区域游戏、集体活动等；生活类环节包括自主点心、自主午餐、
5、盥洗、自我服务等；交往类环节包括户外游戏、自主游戏、饭后时光等。环节设定后，教师还需思考：家长主要关注这一环节的哪些方面？幼儿主要出现的问题是什么？问题出现比较多的幼儿是哪些？教师要在这个环节中发挥什么作用？教师在活动中要做什么？教师必须清楚每个环节重点培家园巧沟通 共育促成长家园共育Good Parents8养幼儿哪方面的能力和学习品质，如何在活动中将幼儿的能力和学习品质传递给家长，让家长深刻地感受到幼儿因教育而成长。这才是活动直播的核心意义。在居家背景下，家园合作更离不开家长的支持。为抓住沟通重点，教师要借助电子信息采集平台，了解家长面临的困惑和亟须解决的问题。例如，大班家长最为关注的是幼
6、小衔接问题，教师可以针对这一点，在活动直播中增加这方面的内容，通过线上培训、专题交流，给家长提出建议的机会，有效缓解他们的焦虑。另外，幼儿在园活动情况的展示，更需有“心”有“意”。不只是简单地向家长展示幼儿在园的活动表现，更重要的是展现幼儿活动背后蕴藏的教育价值。教师每次活动前对各细节的深入思考，正是对自身专业素养的挑战，不但要预设即将发生的问题，而且要针对出现的问题进行研究，从而提供有效指导。三、成果展示，有“形”有“质”在家园沟通中，幼儿成果的展示是一项重要内容。教师能够在面对面解读幼儿成果的过程中，有效实现家园互动，达到教育观念和教育行为的一致性，增强家园合力，助推幼儿发展。在居家阶段，
7、幼儿成果的展示与交流更需要讲究方式方法，沟通的主角既可以是教师和家长，又可以是幼儿与家长。每个幼儿都有一个成长档案册，教师将里面的内容分为学习、生活、游戏、交往等方面，及时抓取幼儿在园的表现，将相应的照片，与幼儿一起装进档案册。教师会根据幼儿的描述，将幼儿的作品和游戏表征一一记录下来。学期结束后，教师将幼儿的成长档案发至家长，家长可以清晰地了解幼儿在园的点滴进步，深刻感受幼儿的成长。幼儿的每个“哇时刻”、每幅作品、每个表情，让成果展示不再是简单作品的欣赏，而是见证幼儿的成长。教师还可以通过“小先生制”活动，展示幼儿的发展能力。中、大班幼儿根据自己的特长和需求，向低年龄段幼儿进行展示。活动前，中
8、、大班幼儿先向教师提出申请，教师根据实际情况安排活动，如时间、展示节目、地点、参与对象等。活动确定后，幼儿可以与家长一同准备。因为这个活动由幼儿发起，所以在整个过程中，家长配合力度大，幼儿参与积极性高。同时，在展示当天，一名家长可入园进行录播，现场感受幼儿的成长瞬间，向未参与的家长传递成长的信息，间接增强家园共育的信心。可见，幼儿的成果展示，不仅要让家长看得见，即所谓的有“形”，还要让家长感受了教育的质量，即有“质”感。只有有“形”有“质”，才能得到家长的认可和支持，家园沟通才能更有成效。居家对教师带来了诸多挑战。但是，挑战中也蕴藏着教师成长的契机，让教师更加关注自身素养的提升，更加关注幼儿的发展，更加关注家园沟通的实效，做到“隔屏不隔爱，育人不断线”。（江苏省张家港市南苑幼儿园）家园共育Good Parents9
