1、通讯作者：教学管理基于研究生助教的社区护理学混合式教学的探索与实践朱倩寅，陈灵杉，杨莉莉，沈翠珍（浙江中医药大学护理学院，浙江 杭州）摘要 目的：旨在探讨基于研究生助教的混合式教学与传统混合式教学在教学成效上的差异。方法：以 级 班为实验组，接受基于研究生助教的混合式教学；班为对照组，接受传统混合式教学。比较两组的教学效果。结果：实验组线上学习情况优于对照组，阶段测试及期末考试案例题得分高于对照组。结论：基于研究生助教的混合式教学具有较好的效果，值得应用。关键词 研究生助教；混合式教学；本科生；教学改革：中图分类号 文献标识码 文章编号（）随着“金课”建设的不断推进和信息技术与高等教育的不断融
2、合，线上线下混合式教学已在各高校广泛开展。社区护理学作为临床护理的综合应用型课程，涵盖了内、外、妇、儿、急救的相关内容，知识点密集、学习能力要求高，混合式教学是解决该课程教学问题的合适方式。然而，混合式教学不仅需要任课教师熟练掌握现代信息技术，还花费较多时间精力，仅依靠教师难以应对教学过程中学生因自主学习所产生的大量问题，需要辅助性教学力量的帮助。教育部发布了一系列意见，鼓励研究生担任助教岗位。研究生助教制度不仅可减轻教师负担，而且可培养研究生的教学能力，是推动课程顺利开展、提升课程开设效果、补充教学队伍的有效方法。本研究旨在探讨基于研究生助教的混合式教学与传统混合式教学在教学效果上的差异，以
3、推进信息技术与教学的深度融合，提高人才培养质量。一、对象与方法（一）研究对象。以某高校 级护理学本科 班学生为授课对象，采用抛币法随机分为两组，其中 班为实验组，接受基于研究生助教的混合式教学；班为对照组，接受传统混合式教学。两组学生都于开课前进行了课程学习意愿调查，在人数、年龄、上学期绩点及课程学习意愿上的差异均无统计学意义（）。（二）研究方法。本课程共 学时，线上学习内容依托于智慧树平台。对照组全部学时均采用传统混合式教学，学生课前需利用课余时间完成线上学习任务，任课教师定期查看线上学习进度，督促学生学习；课中由任课教师以讲授式为主的教学方法讲解知识；课后布置复习思考题。实验组 学时的重点
4、章节采用基于研究生助教的混合式教学，包括 学时任课教师线下导课、学时由研究生助教带领的以案例为主的翻转课堂、学时自学。学生任务包括：课前利用 学时自学时间完成线上学习任务、自行组队形成 小组并以小组协作的形式完成相关案例的讨论及 制作；课中进行案例汇报和小组互评；课后完成复习思考题。研究生助教任务包括：在正式开课前接受教学能力和智慧树平台管理培训。正式开课后，课前定时查看学生学习情况，提醒学生及时完成学习任务，汇总学情数据，制定并修改线下翻转课堂教案；课中点评小组汇报情况，讲解重、难点知识；课后批阅学生作业并给出分数和评语。任课教师任务包括：课前组织研究生助教集体备课，把关教案内容、查看学情数
5、据以掌握学生总体学习情况；课中统筹全局，下课前总结本次课的学习情况并布置学习任务；课后召开研究生助教会议，点评本次教学情况并共同讨论需要重点改进的方面。（三）教学效果评价。采用“线上学习情况 阶段测试 实践考核 期末理论考试 学习体会”综合评价教学效果。（四）统计学方法。采用 软件进行统计分析，计量数据以（）表示，组间比较采用独立样本 检验，计数资料组间比较采用 检验，说明数据有统计学意义。二、结 果（一）线上学习自主性。实验组线上学习资源查看率、作业完成率均为，问答讨论板块讨论累计 条，次线上视频观看时长均大于对照组，差异有统计学意义（），见表。表 线上章节视频观看时长比较（，）组别第一次第
6、二次第三次实验组 对照组 中国高等医学教育 年 第 期（二）学习成绩。实验组阶段测试成绩优于对照组，期末测试总成绩分数低于对照组，但案例题成绩优于对照组，差异均有统计学意义（），见表。表 课程学习成绩比较（分，）组别线上课程成绩阶段测试成绩实践成绩期末测试成绩期末测试案例题成绩实验组 对照组 （三）学生学习体会及研究生助教教学体会。实验组学生指出该课程学习可培养多维度能力，案例汇报的学习模式更有利于知识巩固和扩大知识面，可为其他科目的深入学习提供良好的基础。此外，研究生助教辅助教学的形式新颖，更具趣味性和充实感，定期反馈的学情数据使学习效果更具可视性。然而，也有学生认为该类学习模式存在对知识点
7、的理解不够系统化、学生案例汇报较为枯燥、研究生助教案例讲解深度不够的缺点。研究生助教则表示参与此次教学改革对自身专业知识水平、高效工作能力、人际沟通能力、教学管理能力等都起到了相当程度的促进作用。三、讨 论本次基于研究生助教的混合式教学以临床思维能力培养为导向、以案例实践为基础，强调师生之间和学生之间的观点交流，通过研究生助教辅助案例分析，旨在教会学生如何将理论应用于实践，为日后在护理工作中可能遇到的挑战做好准备。面对更加亲近的研究生助教，学生更敢于在案例探讨时表达自己的护理见解，有几组学生到最后甚至能从国家医疗政策、社区健康保障、患者自身管理、家属居家照护等多角度考虑问题，实现了高于案例的学
8、习效果。在基于案例的阶段测试和期末考试案例题中，实验组学生成绩显著高于对照组（），表明实验组学生展现了更优的案例思考和判断能力。本研究结果显示实验组学生学习自主性优于对照组，次线上视频观看时长均高于对照组（）且学习资源查看率、作业完成率均为。究其原因可能是实验组有独立的学时用于线上自主学习，加之研究生助教通过定期整理分析学情数据，督促学生及时进行线上基础内容的学习，在一定程度上能提升学生的自主学习能力。护理研究生是护理教师团队的后备军，研究生助教参与到教学模式的升级改革之中，为其提供了接触先进教学方式的机会。但由于研究生助教教学经验有限、专业知识薄弱，在面对复杂的案例时会出现讲解浅显、逻辑性不
9、足、条理不够清晰等问题，这可能是导致实验组期末测试成绩劣于对照组的原因之一。因此，本课题组建议日后需关注以下问题并加以优化改进：（）研究生院和教师发展中心应形成“高校教师职前发展应包括研究生助教培养”的共识，规范研究生助教的培训和管理。（）案例的合理性在很大程度上决定教学能否顺利完成，应科学设计案例，不仅要切合相应章节，还要有一定深度和启发性，能够引导学生们继续思考探索。综上所述，基于研究生助教的混合式教学模式虽尚存不足，但在减轻任课教师教学压力、提升本科生和研究生的个人能力方面具有较大优势，通过后续改进，仍值得应用于高校教学实践中。参考文献 翟 月，许丹东，陈洪捷 如何有效发挥研究生助教制度的功能？江苏高教，（）：张 婳，郑鸿鹏，刘美君，等 研究生助教在本科在线教学中的作用探讨 高等工程教育研究，（）：，作者简介 朱倩寅，女，硕士在读，研究方向：护理教育。基金项目 年教育部产学研项目（）；浙江中医药大学 年度教学改革研究项目（）。，（，）：，；，：，：，：；中国高等医学教育 年 第 期
