1、本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第18卷第36期(2022年12月)第18卷第36期(2022年12月)基于小组合作的分层教学模式研究以 信息安全概论 课程为例李建锋1，刘晓爽1，刘晓明2，康红俊1，伍亚丽1（1.河北经贸大学，河北 石家庄 050061；2.河北省平乡县第一中学，河北 邢台 054599）摘要：疫情期间，根据高校学生延期开学导致线上教学，同时响应国家减负政策，出现的课时少，任务重，管理监督难的问题，提出在所授课程 信息安全概论 教学过程中开展基于小组合作的分层教学。信息安全概论 课程涉及的知
2、识很多，是一门综合性很强的课程。为了达到该课程的授课目标，设计全新的信息安全教学方案，加深学生对课程内容的理解，从各个方面对比分析，可以看出该教学模式运用到 信息安全概论 课堂上取得的良好效果。关键词:小组合作；分层教学；信息安全概论；自主学习；教学研究中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2022)36-0130-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）:1 引言由于学生掌握的基础知识，所受的基础教育存在差异，尤其是高等学校的学生，这种现象更为明显。对于电子信息专业，该学科综合性强，专业课理论性和实践性很强，对学生的要求比较高。该专业学生又来自全国各地，其基础教育
3、层次不同，所受基础教育有很大差异，因此，将基于小组合作的分层教学方法应用在该专业教学过程中，有利于实现教育的全面性，培养学生资助学习能力，为社会培养出更多高素质人才1。本文以电子信息工程专业学生的 信息安全概论2选修课为例，探讨研究基于小组合作的分层教学模式，设计全新的信息安全教学方案，可以加深学生对课程内容的理解；从最终的教学效果及教学评价上，可以看出将教学模式运用到 信息安全概论 课堂上能够取得良好效果。2信息安全概论信息安全概论 作为河北经贸大学的一门选修课，是一门综合性很强的课程，涉及的知识很多。其教学目标是使学生了解信息安全基本概念、基本原理以及关机技术的入门课。它的主要知识点包括信
4、息安全基础、信息安全技术、网络安全管理以及信息安全应用及新技术发展，具体内容如表1所示3。表1信息安全概论 主要知识点序号1234章节名称信息安全基础信息安全技术网络安全管理信息安全应用及新技术发展主要知识点信息安全基本概念、原则；发展历史；体系结构；信息安全与国家安全。网络扫描和监听；黑客攻击技术；网络后门与网络隐身、计算机病毒和恶意软件；物理环境与设备安全；防火墙技术；入侵检测技术；虚拟专用网技术；密码学基础；操作系统安全；数据库安全；网络安全技术；信息安全技术新发展等。网络安全标准；风险评估；审计机制；应急响应；安全法律法规等。数据备份与恢复；云安全技术；物联网安全技术；其他新安全技术等
5、。本课程的教学目标是：通过本课程的学习使学生能够认识到学习信息安全的重要性；理解信息安全的基本概念、关键技术以及构建信息安全体系架构；掌握加密认证、防火墙及入侵检测等关键技术及原理；了解信息安全应用及新技术的发展；培养学生遇到相关信息安全问题“分析问题、解决问题”的能力，提高学生的实际分析能力。3 小组合作小组合作4就是将班级学生划分成一个个学习小组，教师以课堂教学为基本教学组织形式，指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”收稿日期：2022-04-30修回日期：2022-05-24基金项目：河北经贸大学教学研究青年项目（2019JYQ05）、(2022JYQ08)和一般项目（
6、2022JYY26）；河北经贸大学科学研究与发展计划项目（2022YB07）和（2022YB05）；河北省高等学校科学研究计划项目（ZD2021044）和（QN2021056）作者简介：李建锋（1983），男，河北石家庄人，副教授，博士，主要研究方向为光通信及无线通信；刘晓爽（1985），女，河北石家庄人，副教授，博士，主要研究方向为光通信及网络优化；刘晓明（1982），男，河北邢台人，中学一级，学士，主要研究方向中高等教育教学方法研究；康红俊（1967），女，河北石家庄人，副教授，硕士，主要研究方向为通信网络技术；伍亚丽（1986），女，河北石家庄人，讲师，博士，主要研究方向为无线通信技术。
7、E-mail：http：/Tel：+86-551-65690963 65690964ISSN 1009-3044Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术Vol.18,No.36,December2022130DOI:10.14004/ki.ckt.2022.2253信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第18卷第36期(2022年12月)第18卷第36期(2022年12月)的学习模式。通过这种方式可以有效发挥群体的积极性，提高个体的学习动力，完成指定的教学任务。小组合作学习的
8、过程，首先要学会倾听同学的意见，一起探讨好的方案。基本过程如下（图1所示）5：1）教师根据“组内异质、组间同质”的原则把全班学生按照兴趣倾向、学习水准等合理搭配，分成学习小组。2）组内可以经过组员投票，选出组长。小组人员分工：组长分配组员的工作。并要求其在规定时间内完成；可以安排善于记录的学生为记录员；安排善于表达的学生为中心发言人，如有纰漏，其他同学可以补充。3）组内完成教师布置的学习任务，在规定的时间内交学习、讨论的结果交给组长；组长进行总结归纳。4）组长将结果提交给教师。5）教师反馈给组长存在的问题及改进意见，组内成员在一起进行学习和改进。班级学生划分小组组内选出组长，组员特长进行分工教
9、师分配组长任务组内学习、讨论组长反馈结果教师提出建议图1 小组合作流程班级合作学习小组合作学习学生自主学习图2 小组合作学习进程小组合作的学习进程如图2所示，处在金字塔底端的就是学生个人自主学习，处在塔中的是班级小组内部的合作学习，处在塔顶端的就是整个班级师生的合作学习。因此，采用小组合作教学法不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能培养学生的团队合作精神。从该图可以看出，自下而上，也是个体发挥主观能动性发展到整个团体协作学习能力的有效提升。4 分层教学分层教学6，即教师按照授课班级学生的特点（包括认知、情感、学习态度以及学习能力），将其合理地划分层次，进行差异性教学。这些学生在教师科学的分层策略
10、及相互作用中发展和提高，这也是尊重学生个体差异，贴近其“最近发展区”的教学方法，进而可以提高教学效果。4.1 基于小组合作的分层教学设计基于小组合作的分层教学设计的实施原则和实施方案如图3所示7。实施原则包括全面性、主体性、合作性以及动态性；实施方案包括备课、教学、训练、评价以及动态等分层。图3 基于小组合作的分层教学设计实施原则：全面性，是指基于小组合作的分层教学模式是对所有学生准确定位，合理分层，让学生都能够在 信息安全概论 教学过程中都能够最大收获。主体性，表现在教师应该根据不同层次学生的特点设计 信息安全概论 教学方案，满足不同层次学生的需求，充分调动学生的主观能动性，这一原则从图2也
11、有很好的体现；合作性，该教学模式将选修 信息安全概论 的学生分层之后，还将他们划分成多个学习小组。组内同学互相学习、探讨、帮助，充分发挥学习小组的协作和凝聚力；动态性，学生划分层次之后不是固定的，教师应该定期对学生的层次进行动态调整，有利于调动学生的积极性，也体现出该教学模式的合理、科学性。实施方案：基于小组合作的分层教学设计的实施方案体现在教学过程的各个方面。课前，教师应该针对不同层次的学生进行分层备课。这对教师的要求有所提高，需要教师不仅要备课，还需要充分了解学生的特点，备学生。所以，在准备教案的时候，教师按照大小教案的方式进行准备，即在完成适合全体学生大教案的同时，根据学生层次细分出一些
12、小教案，从而满足所有学生的需求。课中，教学分层又包括教学目标、教学内容和教学方法的分层。在 信息安全概论 教学中，教师按照“最近发展区”理论8，合理制定分层教学目标；按照不同层次的教学目标，将 信息安全概论 教学内容合理分层，构建完整的网状知识体131本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第18卷第36期(2022年12月)第18卷第36期(2022年12月)系。针对不同的教学内容以及学生理解力，教师采用的教学方法也是不同的。训练分层原则涉及理论和实践能力的训练，该原则也是对学生所学知识的强化，以及实践能力的培养。
13、训练分层也得符合我们提出的分层教学的理念和原则。评价分层的原则在下一节专门介绍。动态分层原则也是根据 信息安全概论 具有动态性强的特点，熟能生巧。因此，教师应该密切注意各层学生的学习动态，定期调整学生层次的划分，这对提高学生学习积极性很有帮助。进而提高分层教学的针对性。4.2 教学效果及评价高校教育中的工科类课程虽然实践性很强，但是采用所提教学模式后的课程评价也是缺一不可的。在 信息安全概论 课程教学过程中实行基于小组合作的分层教学模式之后，对学生的评价也应该按照分层进行。分层教学就是根据学生的个性化差异展开的，故对学生的评价不能仅采用期末考试这一传统标准去衡量。这个教学模式要求对学生整个学习
14、过程给出综合评价，表2给出了采用本教学方法的评价表可供大家参考。表2 基于小组合作的分层学习评价表在 信息安全概论 教学中，采用“自评+组评+教师评价”这种评价方式，同时结合积分制的方案，最终教师可以从多方面、多角度、全方位给不同层次的学生以合理的评价。与此同时，学生也会给出采用这种教学模式应用到 信息安全概论 教学相应的评价。教师根据本次学生的评价及时对教学过程中遇到的难题予以改进，从而不断提高教学质量。5 总结信息安全概论 课程内容涉及计算机网络、数学、通信、管理、法律等相关学科的知识，所需的基础知识比较繁杂，对教师和学生的要求也是相对比较高。本文在 信息安全概论 教学过程中探讨基于小组合
15、作的分层教学模式研究，有利于达到该课程的教学目标，同时提高学生的主观能动性，减轻教师的课时压力，加强学生团队协作的能力。因此，在 信息安全概论 课程中采用这个教学模式是有必要的。从 信息安全概论 实践应用来看，基于小组合作的分层教学模式可以提高学生的自主学习能力，提高学生的学习热情，培养其团队合作能力，该教学方法适合于中高等教育教学的过程中（如不仅适合于高校工科教学过程中，还适合于中学化学教育过程中）。教师在教学过程中可以结合专业知识的特点，按照该教学模式的基本原则，注意实际教学实施过程中难点和要点，提高分层教学的规范性和灵活性，从而促进教学质量的提升。参考文献：1 叶琳,刘文霞.国内分层教学
16、历史发展概述J.宁波大学学报(教育科学版),2010,32(3):5-8.2 李红娇,王亮亮,陈思远.“信息安全概论”线上线下混合式教学的探索与实践J.教育教学论坛,2021(10):77-80.3 李剑.“信息安全概论”D.北京:机械工业出版社,2019.4 侯亦姮.小组合作学习中存在的问题及建议J.文学教育(下),2021(12):136-137.5 刘荣立.计算机应用教学中实施互动式分层教学法探索J.通讯世界,2017(16):285-286.6 宋春合.高等数学分层次教学的效果评估与思考J.大学数学,2020,36(4):13-19.7 孙宏生.大学计算机专业的分层教学设计与实施J.华东纸业,2021,51(3):55-57.8 曹玉婵,左映龙.“最近发展区”理论在高校计算机技术类公选课教学中的运用J.电脑与信息技术,2018,26(6):64-66.【通联编辑：梁书】（上接第129页）行知识点的总结和补充，促进学生对于知识的体系化，形成第二次知识建构。课后的教学评价应当从小组的整体学习情况着手，进而针对每个学生在课堂中的具体情况进行评价，同时对该堂课中存在的不足进行反思。教学
