1、职业与健康2023 年 2 月第 39 卷第 3 期Occup and Health，Feb.2023，Vol.39，No.3基金项目：山东省本科教学改革研究项目（Z2021263）；山东省本科教学改革研究项目（Z2021109）；山东省教育教学研究项目（2021JXY064）作者简介：安冉，女，在读硕士研究生，研究方向为护理教育与管理。通信作者：尹永田，副教授，E-mail：济南市某高校护理本科生跨专业合作学习准备度与坚韧人格的相关性研究安冉1a，李少杰2，尹永田1a，刘冠琳1a，孙彤1a，汤凯璇1b1.山东中医药大学 a 护理学院，b 第二临床医学院，山东 济南 250355；2.中南大学
2、湘雅公共卫生学院，湖南 长沙 410078摘要：目的探讨护理本科生跨专业合作学习准备程度与坚韧人格水平，分析二者关系，为护理院校加强护生跨专业合作学习教育提供借鉴。方法采用便利抽样法，于 2021 年 11 月选取济南市某高校 739 名护理本科生，使用一般资料调查表、跨专业合作学习准备度量表、大学生坚韧人格量表开展问卷调查。结果护理本科生跨专业合作学习准备度得分为（74.558.45）分，坚韧人格得分为（72.2112.49）分；坚韧人格及韧性、控制、投入维度与跨专业合作学习准备度中的角色和职责维度均呈负相关（r=-0.150-0.075，均 P0.05），坚韧人格及各维度与跨专业合作学习准
3、备度得分及团队合作、消极的职业认同及积极的职业认同维度均呈正相关（r=0.1810.531，均 P0.01），坚韧人格与角色和职责维度呈负相关（r=-0.114，P0.01）。不同性别、年级、对护理专业态度、韧性和挑战是护理本科生跨专业合作学习准备度的影响因素（均 P0.01）。结论护理本科生跨专业合作学习准备程度与坚韧人格水平较高，且坚韧人格对跨专业合作学习准备具有积极影响。护理教育工作者可以通过开展特色训练课程塑造护生坚韧人格，进一步提高其跨专业合作学习准备度。关键词：护理本科生；跨专业合作学习；坚韧人格；护理教育中国图书资料分类号：R181.3文献标识码：A文章编号：1004-1257（
4、2023）03-0395-05Study on correlation between readiness for inter-professional collaborative learning and hardinesspersonality of nursing undergraduates in a university in Jinan CityAN Ran1a，LI Shao-jie2，YIN Yong-tian1a，LIU Guan-lin1a，SUN Tong1a，TANG Kai-xuan1b1.a School of Nursing，b Second Clinical M
5、edical College，Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Jinan Shandong，250355，China；2.Xiangya School of Public Health，Central South University，Changsha Hunan，410078，ChinaCorresponding author：YIN Yong-tian，Associate professor，E-mail：Abstract：Objective To explore the current situation of pr
6、eparation degree of the readiness for inter-professional collaborativelearning and hardiness personality among nursing undergraduates，analyze the relationship between them，so as to providereference for strengthening inter-professional collaborative learning education of nursing students in nursing c
7、olleges.MethodsThe convenience sampling method was used to select 739 nursing undergraduates from a university in Jinan City in November2021.The questionnaire was carried out using general data questionnaire，readiness for inter-professional learning scale andcollege students hardiness scale.Results
8、The score of the readiness for inter-professional collaborative learning of nursingundergraduates was（74.558.45）points，and the score of hardiness personality was（72.2112.49）points.The results of correlationanalysis showed that hardiness personality and dimensions of toughness，control and engagement
9、were negatively correlated withthe dimensions of roles and responsibilities in the readiness for inter-professional collaborative learning（r=-0.150-0.075，all P0.05）.The score of hardiness personality and all dimensions were significantly positively correlated with the score of the readinessfor inter
10、-professional collaborative learning and the dimensions of teamwork，negative professional identity and positiveprofessional identity（r=0.181-0.531，all P0.01）.The hardiness personality was negatively correlated with the dimensions of rolesand responsibilities（r=-0.114，P0.01）.The gender，grade，attitude
11、 to nursing specialty，resilience and challenge were the maininfluencing factors of nursing undergraduates readiness for inter-professional collaborative learning（all P0.01）.Conclusions Thenursing undergraduates have a higher level of inter-professional collaboration learning and hardiness personalit
12、y，and hardinesspersonality has a positive impact on the readiness for inter-professional collaborative learning.The nursing educators can develop 论著 395DOI:10.13329/ki.zyyjk.2023.0072职业与健康2023 年 2 月第 39 卷第 3 期Occup and Health，Feb.2023，Vol.39，No.3special training courses to shape the hardiness person
13、ality of nursing students so as to further improve their inter-professionalcollaboration learning.Keywords：Nursing undergraduates；Inter-professional cooperative learning；Hardiness personality；Nursing education教育部新医科建设的实施推动着各医学院校向“医文、医工、医理、医学+X”多学科交叉的教育新模式发展，促进了跨专业合作教育1。跨专业合作学习是跨专业教育实施的主要形式，主要是指来自 2
14、个或 2 个以上专业的学生相互学习、协同合作或彼此了解的过程，在护理领域主要以提升照护质量和患者满意度为目标2。国内外研究表明，跨专业合作学习可有效增加各专业间的互动与合作，增强学生团队合作意识，使其具备更为宽广的职业视角，了解彼此职业角色，各司其职，降低临床上因医护沟通失败而造成的错误风险3-4。护理本科生作为未来临床护理工作的预备队伍，在本科教育阶段要尤为重视跨专业合作能力的培养，为毕业后的跨专业团队合作做好准备。坚韧人格又称为人格坚韧性，主要是用来描述个体在经历一些突发性事件或面对高强度的心理压力时，仍然能够保持积极的态度和信念，主动采取行动，而使自己免受困扰的一种人格特征5。坚韧人格水
15、平高的个体会具备较高的职业认同感，在职业逆境中表现出应对困难的坚毅，在职业中摆正自己的角色，从而专注于工作，而职业认同是跨专业合作学习准备度的重要内容6-7。国外有研究发现，护生韧性水平及人格特征与其跨专业合作学习态度之间存在显著相关性8。我国目前关于护理本科生跨专业合作学习准备度与坚韧人格的相关性研究较少，本研究调查后疫情时期护理本科生跨专业合作学习准备度与坚韧人格现状，探究二者关系，旨在为护理教育工作者开展跨专业教育提供一定的理论借鉴。1对象与方法1.1对象使用便利抽样法，于 2021 年 11 月选取济南市某高校护理学院大一、大二、大三年级共 739 名护理专业学生作为研究对象进行问卷调
16、查。纳入标准：（1）全日制统招本科生；（2）20192021 级护理学专业在读护生，学制均为 4 年；（3）知情同意，自愿参与本研究。排除标准：因各种情况未在学校者。调查的 739名护理本科生平均年龄为（19.501.06）岁，其中男生131 人（17.7%），女生 608 人（82.3%）；独生子女 191 人（25.8%），非独生子女 548 人（74.2%）；担任过学生干部468 人（63.3%），非学生干部有 271 人（36.7%）；自愿报考护理专业的有 472 人（63.9%），非自愿报考的有 267 人（36.1%）；大一 232 人（31.4%），大二 241 人（32.6%），大三 266 人（36.0%）；自评学习压力较小者有 65 人（8.8%），一般者 472 人（63.9%），较大者 202 人（27.3%）；家庭经济情况较好者 76 人（10.3%），一般者 547 人（74.0%），较差者 116 人（15.7%）；对护理专业较认同者 283 人（38.3%），一般者 394 人（53.3%），较不认同者 63 人（8.4%）；从未参加团队合作学习的有 4
