1、六年级语文教学做好小升初衔接策略探究陈自然福建省厦门市同安区新辉小学摘要：小学和初中的语文教学之间存在较大的差异，部分学生从小学升入初中后在语文学习中遇到了许多问题，影响了其后期学习效率的提升。因此，如何做好小升初教学衔接工作，帮助学生顺利、平稳地升入初中，是小学语文教师的重要工作内容之一。对此，本文分别从习惯培养、阅读能力提升和优化学习方法三个角度出发，探索小升初衔接的有效路径，以期做好小升初衔接，帮助学生夯实学习基础，为其今后更好地适应初中学习与生活奠定坚实的基础。关键词：六年级；语文教学；小升初衔接一、培养语文学习习惯，适应学习需求转变（一）自觉预习，前置学习为初中语文长课文阅读做好准备
2、，教师应培养学生养成自觉预习的好习惯，提升预习能力，以便教师在课堂上有更多的时间为学生答疑解惑，引导品读，深层讲解，理解体会。如何做好六年级语文预习工作来重点培养学生的阅读理解能力、概括思辨能力、分析质疑能力等？教师的预习要求可以是：鼓励学生读通读准读顺课文，查资料去了解文中主人公及文章的写作背景，思考课后习题，概括文章的写作方法当学生通过预习，能够在课前扫清学习障碍，为课堂上突破重难点做好准备，提升语文核心素养，同时也为后续学习和理解复杂课文奠定良好的基础。例如，学生在学习 故宫博物院 这节课的时候，教师可以引导学生在课前结合故宫博物馆的纪录片，自行预习，研读课文内容，并为家人计划故宫一日游
3、，画一张参观线路，选择一两个景点，为家人讲解。从而真正了解故宫博物馆中所体现的博大精深的中华优秀传统文化。而教师的教学过程则是为学生主动搭建交流平台，指导学生运用 故宫博物院 的课前预习资料，在互动中了解感知，体验游览博物馆的感受，从而激发学生的爱国情怀。（二）善于倾听，精准笔记课堂是学生学习的主要阵地，学生能够在课堂上获得精神和知识的双重增长。学生在课堂上认真听讲，跟随教师的教学思路，是提升学习效率的关键。而精准做好课堂笔记，认真记录有困惑的点，有助于学生在课堂上集中注意力，更好地理解课堂教学内容，提高学习效率，也为后续进入初中阶段的学习奠定基础。例如，教师在教学 浪淘沙 这节课时，教师分享
4、诗人的创作背景和创作意图，引导学生想像黄河波涛汹涌、奔流不息的画面。再引导学生倾听名家朗诵古诗，要求学生注意字音、节奏、韵脚等。教师在讲解“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”这句诗时，除了带领学生去感受黄河的恢弘之势，还应引导学生去思考这里的“沙”还指什么？（苦难、挫折）诗人在这里歌咏赞扬黄河沙什么？（冲风破浪、一往无前）此时可以引导学生精准笔记，理解积累运用。（三）认真书写，又快又好从小学低年级开始，教师就开始培养学生良好的书写坐姿、握笔姿势、笔顺笔画等。到了六年级，因为作业量增多，汉字书写量加大，教师应更加注重培养学生良好的书写习惯，纠正错误的书写坐姿和握笔姿势，扎实地进行书写训练，尤其要注
5、重学生的写字速度和字体工整美观。要求书写三个一（一拳一尺一寸），不涂改不潦草不乱画，写字力争做到“又快又好”，从而达到初中阶段大量书写的要求。例如，教师在教学 伯牙鼓琴这节课时，教师可以适当地进行课后延伸，针对“钟子作者简介：陈自然，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。小学教育173国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”，让学生发挥想象，此时此刻的钟子期会有怎样的样子？限时练笔，并展示交流内容和书写质量（课程标准要求：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度）。二、提升课外的阅读能力，丰富自学知识的技能（一）每日阅读，积极朗诵每日阅读
6、是学生的必要功课，要学习语文，必须要大量地课外阅读，支撑学生的知识储备。为了学生能够通过阅读有所收获，教师可以帮助学生推荐一些必要的书目，尽可能涵盖较为宽广的视野范畴，包括古今中外的文学、历史、自然科学等，均可有所涉猎。在培养学生阅读习惯，帮助其阅读收获的同时，教师要引导学生适应“每天阅读一点点”的节奏，每天腾出一部分时间专门进行课外阅读，并在“阅读卡”上罗列精华片段，写下自己当天的阅读感悟。当阅读成为一种常态化的习惯，还要鼓励学生积极朗读，通过朗读体会文章中的真情实感。当文字在口中流淌，学生自然而然地沉浸在作者描述的意境中，阅读也就成了一种享受，一种精神的洗礼，本质上是为了拉近学生的生活与文
7、章之间的关系。例如，教师在教学 京剧趣谈 这类古老而有一定欣赏门槛的艺术课程时。教师可以鼓励学生阅读与京剧相关的书籍，看京剧纪录片，了解京剧中道具的来历、品味京剧的韵味，甚至亲自学上一段儿小曲来更多地了解京剧，获得京剧和其他戏曲艺术所带来的审美体验，激发学生对京剧这一国粹的喜爱之情，加深学生的阅读感受。（二）古文阅读，提升兴趣小学教材中的文言文一般较为短小，易于理解，不需要尤为雄厚的古文知识基础。然而，考虑到初中阶段的文言文比例会增加至教材的 30%左右，文章在数量和难度上都发生了质的变化，教师可以在小学，适当为学生补充一定数量的文言文篇目，培养学生古文阅读理解兴趣和能力。当学生逐渐掌握一些基
8、础的文言字词表达和基本句式，就可以拓展思维，利用简单的字词分析方法，举一反三，大致理解古文阅读材料的含义。当学生对古文阅读的直译与意译法逐渐熟悉，尝试进一步的探索时，教师可以培养学生对文言文长久的兴趣从而夯实历史文化素养。例如，教师在教学 口语交际：聊聊书法 这节课时，可以推荐学生阅读如王羲之等书法大家的传记和生平，帮助学生了解字帖背后的趣事，感受古人的生活气息与文化风骨，拉近现代人与古人的情感距离，对中国传统文化心生向往。同时可以鼓励学生以书法作品为线索，了解更多的古文知识，学习古文故事中一些词语的标准用法，达到抛砖引玉的效果。有的时候还可以采用家校联合的办法，如部分学生的家长在书法方面有一
9、定的造诣，还可邀请学生家长到班级内，给大家讲解关于书法的故事，展示有趣的书法作品等等，也不失为激发学生兴趣的小妙招。（三）读写结合，综合提升当学生进入小升初的学习时，针对语文学科的自主学习能力就变得格外重要，而阅读能力是写作能力的基础，写作能力是阅读能力的延伸。阅读学习和写作学习同等重要，并具有一定的相关性，二者相辅相成。若想提高学生的语文核心素养，可以在小学高年级段多举办读书活动，鼓励学生摘抄阅读内容，并牢记好词好句和精彩片段。教师把品读活动和写作训练结合在一起，坚持“读写不分家”的教学理念，引领学生顺利地进入到“以读助写，以写代练”的学习进程之中。学生逐渐学会依托阅读来丰富自己的文学知识摄
10、入，并能在平常的阅读进程中构建属于自己的语文知识框架和阅读体系，灵活地进行阅读和写作之间的转换，在写作时锻炼输出文学思考和体验的能力。例如，学生在学习只有一个地球 这节课时，教师引导学生在课后进行关于生态保护和环境保护相关的阅读，并将这些阅读的体验做成图文并茂的读书笔记。在了解生态保护的相关知识后，学生把相关材料纳入自身的知识体系，在与家长、教师和同学之间的相互交流之中，慢慢地接触到对世界的新看法，拓展了其学习视野，积累了多角度的辩证思维，也对相关内容的阅读有了更深刻的体验，并在写作过程中消化吸收知识，内化输出个性化的创造与体会，达到极佳的学习效果。174三、优化学习方法，提升思维品质（一）区
11、分题型，优化理解为了优化学生的学习思路，教师应教会学生在学习语文时，区分不同的题型，优化理解不同的学习内容。由于小学语文有很多是记忆性的基础性理论，而在初中阶段其难点要求能积极把控整体知识，形成独立的学习体系，拥有独立的思考能力，因此，教师可多锻炼学生对不同文体的理解，苦练基本功。当学生对不同的语文考察类型有一定的理解，能在遇到问题时坚持独立思考，把握学习内容，教师可以鼓励学生在学习方式创新和衔接，引导学生在课堂教学中掌握语文衔接的具体内容，并能逐渐形成对不同知识分析的技能。例如，教师在教学 口语交际：请你支持我 这节课时，当学生畅所欲言时，教师要引导学生表达有条理，语气、语调适当。在参与讨论
12、时，要鼓励学生敢于发表自己的意见，说清自己的观点。在平时的语文教学和交流中利用不同的作业，请学生根据不同题型来反馈自己的学习和认知过程。学生对不同题型的理解，是随着其学习经验日益深入和丰富而逐渐达成的，在具体的学习过程中，每个学生都对题型有了新的认知，渐渐在完成语文作业和课后拓展环节时，有了一些新的想法。所有的题型认知都对其后续的初中学习有很好的帮助，学生的思维变得更加活跃，也慢慢学会深入思考，在遇到问题时知道从不同的角度来探讨和解决，逐渐形成了更加成熟的思维。同时，教师引导学生以出题者的角度来观察语文习题，猜测出题者的意图，围绕题目要求作答，防止答非所问，注意捕捉正确答案背后的蛛丝马迹，巧妙
13、作答。（二）深入思考，掌握方法小学和初中的一个重要区别在于思考深度的变化，小学对思想深度的要求不高，而中学则要求学生比较深入地了解文章的内容，即使是在作文表达中也要求学生把握文章写作的实际目的，从开头、中间、结尾等多方面入手，优化作文结构层次，把更多的情感融入到作文表达当中。为了培养学生深度思考的能力，在未来的学习中积极地探究，教师利用不同的途径教会学生深度思考，逐渐实现思维模式向初中学生过渡。比如，在记事作文中，小学会要求把事情写清楚，有一定的结构，有一定的情感，但是在初中会要求事件背后的人物情感、个人的价值观以及对事件独到的见解，都需要在文中加以体现。因此，在六年级，教师应鼓励学生多看文章
14、、多进行思考，对文中人物的情感进行细腻地把握，培养学生的“同理心”，从而帮助其写出富有感情、生动有趣的作文。深入思考已经成为六年级学生在语文学习时的一种学习品质，而在深入思考的同时，教师还应跟学生一起就不同文章体裁中的内容进行研究和探讨，帮助学生慢慢地了解每一篇文章作者所表达的意思和文章中主人公的心理变化等。只有这样才能够在学生自己写文章的时候，有同样的思想和情感表达，并能够体会不同文章在描写和写作时的一些区别。四、结束语在六年级，为了更好地实现小学向初中的过渡和衔接，小学生应练好语文基本功和统筹梳理基础知识，对各类不同的学习方法和基础知识有深入的理解。在小学的记忆性阶段向初中的理解性阶段过渡和衔接的过程中，教师帮助学生形成独立的思想，提前了解学生学习的问题，平时利用生活引导学生多多历练、早做准备，从而能轻松衔接初中语文学习，获得良好的学习效果。参考文献：1 安建忠.从小升初应试角度看小学语文整本书阅读教学的技巧J.语文教学通讯 D 刊（学术刊），2021（10）：29-31.2 何荣松.小学中高年级语文课堂教学质量提升策略探究 J.考试周刊，2021（57）：25-26.3 王娟.小学高年级语文教学中应注意的小升初语文内容的衔接方法研究 J.考试周刊，2021（56）：45-46.4 邱崴.小升初语文顺利衔接教学研究 J.家长，2021（2）：96-97.小学教育175
