1、2023 年 4 期农业教育智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture农林院校教师发展支持服务体系对教师专业素质能力影响的研究赵璐璐，范田园，于广龙，袁思博，潘启明，崔映雪，李德才*（东北林业大学 教务处，哈尔滨 150040）当前，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段1。教师是教育发展的第一资源，是教育高质量发展的重要基石。党的十八大以来，党中央将教师队伍建设摆在突出位置，作出一系列重大决策部署。2018 年，中共中央、国务院印发 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 指出“搭建校级教师发展平
2、台，全面开展高等学校教师教学能力提升培训，着力提高教师专业能力”；2019 年，中共中央、国务院印发中国教育现代化 2035 提出“高素质专业化创新型教师队伍是加快教育现代化的关键”；2020 年 10 月，党的十九届五中全会在 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议中指出“坚持立德树人，加强师德师风建设，提升教师教书育人的能力素质”等等。可以说党和国家把提升教师教学能力作为推动教育高质量发展的重要途径。1重点解决教师发展过程中的问题梳理尽管政策层面对于提升教师专业素质能力提出了诸多要求，但现实中教学工作仍然存在一些问题：有的教师不重视教学，投入本科教学的主
3、动性、积极性和创造性不够；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，专业化水平需要提高；有的高校教师发展组织体系不够健全，对教师的职业发展缺少规划，教师发展支持服务体系尚未完善2。时代愈是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，对教师的专业素质和教学能力的要求就愈发凸显3。因此，建立系统的高校教师发展支持服务体系，全面提升教师专业素质能力已经非常必要。1.1弥补教师教学技能欠缺的短板，提升教学能力目前，很多教师能够掌握丰富的专业知识，但是缺乏教育背景，在教学理论、策略、方法等方面的知识十分有限，无法通过最有效的方式将知识传授给学生，迫切需要对其进行科学系统的培训与指导。本项目把追求卓越的教学品质
4、作为中心重点建设内容，全面实施教师教学能力提升计划，对于不同教师群体开展分期分类培训，从而提升教师业务水平和教学能力，打造高效课堂。1.2扭转传统教学氛围不浓的局面，激发潜心教学教学改革需要教师具有相应的责任、意识和能力。当前，高校仍然存在教师精力投入不足，育人意识不强，摘要：建设高质量教育体系是我国高等教育面临的新任务，而建设高素质专业化教师队伍则是建设高质量教育体系的关键。在此背景下，提升教师专业素质能力，健全教师发展体系已经成为高等教育改革关注的焦点。该文以东北林业大学教师教学发展中心为研究对象，从健全教师发展制度、建强教师发展平台等方面探索教师发展支持服务体系对教师专业素质能力的影响。
5、关键词：农林院校；专业素质；教师发展；服务体系；提升策略中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：2096-9902（2023）04-0108-04Abstract:The construction of high-quality education system is a new task for Chinas higher education,and the construction ofhigh-quality professional teachers is the key to the construction of high-quality education system.In
6、 this context,to improveteachers professional quality and ability and improve the teacher development system has become the focus of higher educationreform.Taking the teacher Teaching Development Center of Northeast Forestry University as the research object,this paper exploresthe influence of teach
7、er development support service system on teachers professional quality and ability from the aspects ofperfecting teacher development system and building a strong teacher development platform.Keywords:agricultural and forestry university;professional quality;teacher development;service system;promoti
8、on strategy基金项目：教育部新农科研究与改革实践项目（20200502）；黑龙江省高等教育教学研究项目（SJGY20210054）第一作者简介：赵璐璐（1979-），女，硕士，讲师。研究方向为高等教育。*通信作者：李德才（1978-），男，博士，助理研究员。研究方向为高等教育。D O I：1 0.2 0 0 2 8/j.z h n y d k.2 0 2 3.0 4.0 2 8108-2023 年 4 期智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture农业教育重科研、轻教学等现象。本项目坚持“以本为本”着重推进“四个回归”，使全校上下形成“领导重视教学、政策倾斜教
9、学、教师潜心教学、学生勤奋向学”的氛围；同时作为林业高校，应站在生态文明建设的前列，在倡导和传承绿色文明和生态文化中发挥领航作用，为生态文明建设提供人才保障和科技支撑。1.3破解教学改革研究滞后的困境，探究教学规律学校高等教育研究人员缺乏，教育研究成果与教学实践相脱节，教师对高等教育的快速发展适应性不足，对高等教育内涵发展的要求认识不清，表现为改革意识不强、育人理念落后、教学技术缺乏、授课方法陈旧等。本项目坚持问题导向，加大教学研究力度，使教育研究成果转化为教学实践，服务于教师发展和教学质量提升，满足学校教学改革需要。1.4改变教师发展缺乏保障的现状，促进教师成长学校教师发展体系不够完善，缺乏
10、教师的评价和激励机制，培训活动缺少系统性和完备的制度保障。本项目聚焦教师职业发展，致力于为教师能力提升搭建沟通交流平台，通过建立完善的教师培训管理和评价激励制度，促进教师专业发展。2改革工作基础东北林业大学教师教学发展中心成立于 2012 年。中心依托学校的资源优势，不断丰富工作内涵，构建了校、院（部）和基层教学组织“三位一体”的教师教学能力提升体系，为广大教师成长提供了全面的服务支持。2.1工作机制不断健全中心不断完善教师教学发展的顶层设计。一是建立党委教师工作部，深入开展师德师风教育。二是出台 东北林业大学本科教学师资培训和进修规定 东北林业大学教师教学工作规范 等多项促进制度，将教师教学
11、发展纳入学校中长期教育发展规划和一流本科教育行动计划，形成促进教师教学能力提升的长效机制。2.2分级分类培训逐渐丰富中心逐步完善教师培训体系。一是开展师德师风专题培训，教师职业道德水平不断提升。二是开展教师岗前培训工作，实施本科课堂教学准入制度，推行“双证”上岗制度。三是选派学科带头人、专业负责人等骨干教师参加长短期培训。四是邀请知名专家学者开展名师大讲堂、名师面对面等培训活动。五是购买高质量网络课程和专题学习模块，支持教师参与在线学习与研修。2.3教学服务咨询不断完善中心积极开展各项教学咨询活动。一是为新聘任教师配备高水平指导教师，促进青年教师尽快成长。二是定期开展教学咨询与诊断服务，为青年
12、教师改进教学方法提供帮助。三是举办教学工作坊和教学沙龙等活动，分享教学经验，促进教师教学质量提升。2.4教学改革研究不断推进中心积极开展教学研究研讨。一是聚焦教学质量，遴选和宣传优秀教学改革案例，发挥其示范作用。二是依托在线开放课程建设等，结合新技术，促进教师探索教学方法改革。2.5教学质量评估不断创新持续开展教学质量评估。一是举办各类形式的教学竞赛，通过专家点评和自我展示，促进教师之间的交流与学习。二是改革教师课堂教学质量评估，细化评估形式，创新评估指标，并将评估结果作为教师评奖评优的重要依据，持续提升教学质量。3教师专业素质能力提升策略2012 年，教育部高等教育司发布 关于启动国家级教师
13、教学发展示范中心建设工作的通知，规定了教师教学发展中心 6 项建设内容，各高校应充分发挥教师发展中心在提升中青年教师业务水平和教学能力，加强高校教师队伍建设。3.1健全教师培训体系，全面提高教师培训质量教师业务水平和教学能力决定着人才培养质量，提高教学质量最终需落实到教师身上，落实到具体的课堂教学过程之中4。一直以来，教师教学能力作为影响本科人才培养质量的重要因素而备受关注5。高校教师教学发展中心，要始终把教师培训工作作为提升教师教学能力的重要途径，在机制方面加强顶层设计，创新教师培训方式、强化培训目标、丰富培训内容、健全培训考评机制，形成教师专业成长与发展的培训体系和内容。一是实施分级分类精
14、准培训。高校可建立校、院两级协同的教师培训体系，通过新入职教师岗前培训、骨干教师研修班、名师沙龙、专题专项培训等多种形式，全方位、多角度形成教师培训品牌项目，切实帮助广大教师提升教学能力和水平。二是开展教学咨询服务工作。高校可成立名师咨询室，聘请国家级、省级教学名师等，担任名师咨询室的专家，为新教师、骨干教师及教学效果不佳的教师搭建与专家交流的平台，提供教师成长与教学改进的教学咨询诊断服务，为教师教学能力提高、教师个性化专业发展提供帮助。3.2优化教师培养机制，打造梯队衔接的教师队伍促进教师持续发展，必须健全教师梯队培养机制，109-2023 年 4 期农业教育智慧农业导刊Journal of
15、 Smart Agriculture畅通教师发展通道。高校应坚持把教师培养作为提升教师队伍专业素质能力的重要抓手，不断推动教师培养机制和模式创新，逐步形成了梯队衔接的教师队伍培养体系。高校可根据教师成长情况分为“新教师骨干教师青年名师教学名师”四个层次，形成递进式培养机制，构筑名师成长通道。一是加快青年教师培养。将教龄在 4 年以内的教师纳入青年教师培养体系。通过督导评价、教学咨询等方式持续跟踪青年教师课堂教学效果，帮助新教师在 4 年内完成从熟悉教学工作、到具备教师专业素养再到胜任教学工作的转变。二是注重骨干教师培养。将教龄在 5 年以上、年龄在 45 周岁以内的优秀教师纳入骨干教师培养体系
16、，使骨干教师及时掌握先进教学理念和前沿知识。高校应积极为骨干教师搭建教学竞赛平台，坚持“以赛促学、以赛促教”，不断完善“校赛省赛国赛”选拔机制，在备赛、参赛过程中，为参赛选手提供全方位的培训指导、技术支持和服务保障，进一步锤炼骨干教师教学基本功，推动教学创新。三是强化名师培养。高校可制定教学名师奖励与培育计划，并纳入培育计划，培育期内，学校给予政策和经费支持，支持入选者取得新的教学实绩，为省级、国家级教学名师的储备人才。3.3完善教师激励评价机制，激发教师专业发展内驱力树立正确的激励评价导向，能够充分激发教师教书育人的积极性和创造性，激励评价机制即是教师教学工作的指挥棒，也是教师专业发展的内驱力所在。一是建立教学荣誉体系。教学荣誉体系的建立有助于增强教师荣誉感、激励教师潜心育人，更好发挥典型示范引领作用。例如东北林业大学 2019 年建立了教学荣誉体系，设立了“成栋名师奖”“本科教学质量奖”“本科教学改革奖”“本科生导师奖”“从教 30 年教师荣誉称号”“教师教学竞赛奖”和“优秀基层教学组织奖”。教学奖励以精神奖励为主、物质奖励为辅，更加注重对教师潜心育人精神的认可，更加强化仪式感与荣
