1、0000000.000000e00000.00000004g00.0e0000000。e00.0.0000040et。0.00。e00.00000。年00e年在我国1200多万中小幼教师队伍中，小学教师占了40%以序言一上，加强小学教师队伍建设是我国教师教育改革和发展的一个重要方面。新中国建立以后，我国小学教师培养一直以中等师范学校为主体，几十年里积累了丰富的办学与培养小学教师的经验，尤其是在职业与身份认同、综合素质及技能技巧方面，在热爱家乡、热爱儿童，为农村小学提供师资方面表现出明显优势，做出了不可磨灭的历史贡献。改革开放以后，随着我国经济、社会和教育事业的发展，对小学教师的素养和学历要求越
2、来越高。1984年，江苏南通师范学校率先开始培养五年制专科学历的小学教师。世纪之交，随着国际国内对教师职业在高学历、专业化、职前职后一体化培养方面的呼声日渐强大，1999年，教育部正式批准南京师范大学、上海师范大学、东北师范大学和杭州师范学院开设小学教育专业，开始培养本科学历的小学教师。我本人有机会与上海市教委副主任张民生、上海师范大学校长杨德广作为“面向21世纪培养本专科学历小学教师的研究”项目组负责人参与了此项工作，与李学农、惠中、王智秋以及一大批大学相关学科专家同仁从小学教育专业在大学的专业定位、大学文化及多学科宽阔视野对于提升小学教育专业水平的积极价值等反复研讨，力求既发挥在大学办小学
3、教育专业的文化和学科优势，又审慎保留、继承中等师范学校培养在师德良好、操作技能强的优良传统。从1997年到本世纪初我调入中央教科所工作，其后不断参与小学教育从专业建设、学科建设到教材建设，以致后来的研究生培养制度的建立等几乎全过程，其中有创造、创新的兴奋喜悦和自豪，也有艰难、困惑、受挫和教训。尽管现在看来，中国地域之大、发展之不平衡，教师教育制度的改革不能搞一刀切、一蹴而就，尤其是农村教师的培养需要一些特殊的办法和机制。但是，提高小学教师学历和文化基础，提高他们的学科水平、教学能力、与学生沟通交往能力以及研究意识、自我成长意识和发展的后劲毕竟是世界潮流所向、教育大势所趋。可以说，从那时起到如今，我国师范教育体系，包括小学教师培养体系仍然处在必要、必须的探索和建设、建构之中。这一历史过程是不可避免的，它需要及时地总结、反思经验与教训。小学教育专业是我国高等师范教育体系中一个全新的专业，在教育部教师教育政策的引导下，经过小学教师教育界同仁多年的共同努力，我国三级师范教育体系已逐步向二级甚至一级师范教育过渡，小学教师培养逐步转型为以大学专科和本科学历为主体。据不完全统计，目前各类教师教育机构开设的本科小学教育专业有180多个，开设的专科初等教育专业有近200个，形成了十分庞大的小学教师培养规模。总体看，在小学教师基本素养、人才培养模式改
