1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）不同读写结合模式在大学英语课程中的初探蒋 慜（海南医学院，海南 海口 571199)摘要：通过实证研究，探究不同读写结合模式在大学英语写作教学中的操作。读写结合中输入和输出的紧密结合的特点与大学英语课程读写教学的目标高度契合。在大学英语课程中，结合学生实际需求将现有的写作任务进行调整，转换成读写结合模式，同时加强写前阅读材料的有效使用，能有效地减少学生在写作中遇到的困难和提高学生写作的动力。关键词：读写结合；
2、英语阅读与写作；英语写作教学中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0154-04读写结合是一种将阅读（输入）和写作（输出）紧密联系在一起的模式。阅读是语言学习输入的重要方式，而写作是输出的一种途径。学习语言的过程中，语言的输入和输出是不可分割的两个环节（戴璐，2016)；语言输入是语言输出的前提和基础（付强，2014)。阅读和写作作为大学英语课程中的重要教学目标，读与写之间相互独立又相互依存（韦晓保，2012)。教学中，阅读除了要求学生掌握词汇、语法和句型等基础知识，也注重培养学生分析文章结构和理解作者观点的能力等；而写作要求学生能使用丰富的词汇、多样
3、的句式及合理的文章结构表达自己的观点。读写结合模式既与大学英语读写教学的特点契合，也与学生学习语言的规律契合。1 现状分析在大学英语教学中，笔者发现阅读与写作教学是分裂开的，即语言的输入和输出是脱节的。目前大学英语课程使用的新视野系列教材，写作部分（输出）主要分析精读文章中某段落或文章某部分的写作结构，教学整体较侧重篇章结构和写作步骤等宏观策略。课后的写作任务大多要求学生按篇章结构写作，即根据教师讲授的篇章结构完成写作即可。阅读教学（输入）主要是课文精读，侧重于词汇、语法和文本讲解。教学中，语言输入与输出的脱节造成学生从“读”吸收的收获未能及时通过“写”产出；学生虽学习了“写”的各种结构框架，
4、但写作时未能有高质量的词汇、语言和观点产出。目前写作教学中，学生练习英语写作的机会大致分两类：一类为精读课本每单元后的写作练习，一类为大学英语四级写作练习。这两类写作（输出）均与阅读（输入）是脱节的。2 国内相关研究目前，国内有不少关于读写结合在大学英语中应用的研究。学者以不同理论为框架的读写结合教学模式的尝试，比如：词块理论（邹双林，2018)，产出导向法（范雅茹，2017)，模因论（王勤梅，2015)。在实施读写结合任务的方面，刘丽丽(2017)以记叙文写作训练为例探究读写结合的教学效果；周正钟(2007)讨论了读写结合在大学英语课堂中的实际操作；潘妤(2015)以教材为基础、以英文小说为
5、辅助教学资源的教学模式探究读写结合对提高写作能力的影响。现有的研究中，还未有面向医学院校学生（非英语专业）大学英语课程展开的读写结合的调查。因此，本研究将结合本校英语写作教学的实际，将大学英语课程中现有的这两类写作练习设计成读写结合模式，并探究“原写作类型”转换成“读写结合”后，学生完成写作的情况和效果。3 研究设计3.1 研究目的本研究通过把大学英语课程中学生需要完成的两类非读写结合写作任务分别调整为两类不同的读写结合，进而对比这两类读写结合的效果，及探究学生对不同读写结合模式的评价和看法。3.2 研究方法 问卷法、实验法和访谈法1)受试对象选取海南医学院大二医学专业的学生为受试对象，一个班
6、级，共 30人。受试对象的年龄为18-20岁。实验期间，笔者承担该班级的大学英语课程教学任务。收稿日期：2022-05-20修回日期：2022-06-15基金项目：本论文为海南医学院2017年校级课题（编号HYP201717)阶段性成果作者简介：蒋慜(1986)，女，海南海口人，讲师，硕士，毕业于澳大利亚悉尼大学TESOL专业，研究方向包括英语写作和跨文化交际。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812154一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑
7、：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）2)研究过程实验前，学生完成了问卷1，问卷1旨在了解学生在英语写作中存在的困难。然后，结合学生在写作中遇到的困难，设计有针对性地能解决这些困难的读写结合任务。实验中，笔者设计的两类读写结合包括“新视野教材课后写作（作文1)”和“四级写作（作文2)”，并且根据两类阅读材料的特点，采取了不同的实施步骤，区别具体见表1。表1 作文1和作文2的区别类 别作文1作文2读写结合写作任务Step 1.精读文章（老师讲授）Step 2.输入词汇和地道表达（学生汇总+老师补充）Step 3.回答与文章相关的问题
8、（学生独立完成）Step 4.写作（写作前提供Step 2的内容供参考，学生独立完成）Step 1.阅读段落（学生独立完成）Step 2.输入词汇和地道表达（学生汇总+老师补充）Step 3.讨论段落（学生小组完成）Step 4.写作（写作前提供Step 2的内容供参考，学生独立完成）由表 1 可见，两类写作的不同主要在 Step 1 和Step 3。Step1中，作文1的阅读材料为新视野教材中的文章；而作文2的阅读材料为老师提供的与四级作文题目相关的段落。Step 3中，作文1为回答与精读课文相关的问题；而作文2为小组讨论阅读的段落。之所以作文1的step 3加入“回答与文章相关问题”，其目
9、的是学生在完成文章精读后，即在理解文章观点和写作目的之后，通过回答相关批判性的问题，能更好地进行批判性思考，为在接下来的写作中表达更有深度的观点做好准备。作文2中，Step 3旨在帮助学生在讨论中强化段落主题和明确写作方向，同时也在讨论中挖掘出不同的观点和内容。完成两篇写作之后，学生完成了问卷2。随后笔者随机挑选5名学生展开访谈。问卷2和访谈的设计主要围绕学生对两类读写结合的评价、完成写作后的体会，及他们对不同读写结合模式的偏好。3.3 数据及材料处理方法1)问卷的处理方法对定量数据的分析，采用频数分布，探究及了解学生在英语写作中的困难和学生对两类读写结合的具体评价。2)学生作文处理方法两类作
10、文的写作时间均为40分钟，作文成绩以二十分制计算，总分为20分。正式评分之前，笔者与另一位老师共同拟定写作评分标准，之后对标准进行讨论并试评，最后确定评分标准。在作文评分上，2人首先分别独立给每个学生的作文评分，最终得分为2人的平均分。评分结束后，按照班级平均分、最高分和最低分进行对比和比较学生的两次成绩，从而探究两组学生完成写作的情况。两次作文成绩还采用SPSS19.0 统计中的两配对样本 t检验(P0.05 为差异有统计学意义）。3)访谈内容处理方法访谈采用了分析文本的方法。正式访谈前，邀请一名志愿者进行试验，并请志愿者对访谈问题提出意见和建议。根据志愿者反馈修改完整后，在班级随机抽取五名
11、学生进行访谈。在访谈前得到访谈者的允许，在访谈中进行了录音。结束后，将录音内容转化成文字，并对文字进行分析。4 结果4.1 问卷1数据1)学生完成和提高写作的困难度从问卷1中可见，问题1中，有78.13%的学生（包括非常同意和同意）表示完成英语写作有困难；问题2中，有62.51%的学生表示提高英语写作有困难。表2 学生完成和提高写作的困难度问卷问题1.我觉得完成英语写作困难2.我觉得提高英语写作困难非常同意34.38%21.88%同 意43.75%40.63%不清楚12.5%31.25%不同意9.37%6.24%非常不同意0%0%2)学生在写作中遇到的具体困难问题3为多选题，罗列了7种学生在写
12、作中常见的困难，具体见表3。由表3可见，“用英文表达想法有困难”这一项选择的比例高达81.25%，而其他的困难大多数在50%59%之间。选择“写段落主题句有困难”的比例为40.63%，为所有写作困难中比例最低的一项。表3 学生完成和提高写作的困难度写作遇到的困难a.拿到作文后，不知如何下笔b.能正确审题（不跑题）有困难c.写段落主题句时有困难d.用观点支持文章主题有困难e.用例子支持观点有困难f.用英文表达自己想法有困难g.判断观点是否有逻辑错误有困难比 例59.38%50%40.63%53.13%56.25%81.25%53.13%4.2 学生作文1)对比两类读写结合成绩将作文1和作文2的成
13、绩进行比较，见表4。由表4可见，两类作文的成绩在平均分、最高分、最低分方面都有少许差异，但两组写作成绩差异无统计学意义(P=0.711)。155一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）表4 作文1与作文2的成绩组别实验组均值（分）作文115.58作文212.97最高分作文118作文216最低分作文18作文26标准差（分）作文12.46作文22.31t-4.433P0.7114.3 问卷2数据1)学生对比“非读写结合”和“读写结合”问题1、2、3、4
14、对比了“原写作类型”（不需要阅读段落或文章，只需根据题目要求写作，即非读写结合）和“作文1和作文2”（读写结合），详见表5。包括非常同意和同意两个选项的比例，更容易抓住主题(81.25%)、更容易列出观点(87.51%)、更容易运用丰富的词汇和表达(71.88%)，和更容易运用丰富的句型(68.75%)都有较高的比例。表5 学生对比“非读写结合”和“读写结合”问卷问题1.对比之前的作文，我觉得这两类作文更容易抓住主题2.对比之前的作文，我觉得这两类作文更容易列出观点3.对比之前的作文，我觉得这两类作文更容易运用丰富的词汇和表达4.对比之前的作文，我觉得这两类作文更容易运用丰富的句型非常同意37
15、.5%28.13%18.75%18.75%同 意43.75%59.38%53.13%50%不清楚12.5%3.13%12.5%12.5%不同意6.25%9.36%15.62%18.75%非常不同意0%0%0%0%2)学生评价两类读写结合问题5中，有96.87%（包括非常同意和同意）的学生认为设计成读写结合模式的作文1 和作文2对提高英语写作是有帮助的。表6 学生对作文1和作文2 的评价问卷问题5.我觉得作文 1 和作文 2 的练习对提高英语写作有帮助非常同意40.62%同 意56.25%不清楚3.13%不同意0%非常不同意0%3)学生对比两类读写结合问题6、7、8、9对比作文1和作文2两种类型
16、写作，是为了更进一步探究学生对于两类读写结合的评价，详见表7。由表7可见，问题6、7和9（包括非常同意和同意）中，多数学生认为作文 1比作文 2更容易完成(65.63%)、能使用更丰富的词汇(75.01%)和更容易列出观点(71.88%)。问题8关于在作文中使用多样的句型，有50%的学生非常同意或同意，而有34.38%的学生表示不清楚，15.62%的学生表示不同意。表7 学生对比作文1和作文2问卷问题6.作文 1 比作文 2 更容易完成7.作文 1 比作文 2 使用的词汇更丰富8.作文 1 比作文 2 使用的句型更多样9.作文 1 比作文 2 更容易列出观点非常同意28.13%21.88%25%31.25%同 意37.5%53.13%25%40.63%不清楚15.63%18.75%34.38%12.5%不同意18.74%6.24%15.62%12.5%非常不同意0%0%0%3.12%4.4 访谈为了更多了解受试者对两类读写结合的评价和看法，笔者随机访谈了五名学生。在访谈中，对于两类读写结合，学生表现出不同的喜好。受访者中有一位表示更喜欢作文1；有三位表示更喜欢作文2，有一位表示两者都不
