1、“工学结合”下高职应用型本科衔接培养园林高级技能型人才的探索与实践孙丽娟1，纪易凡1，宰学明1，郝振萍1，曹绪峰2(1金陵科技学院园艺园林学院，江苏南京 210038;2南京万荣园林实业有限公司，江苏南京 210003)摘要运用工学结合方式，高职与应用型本科园林专业衔接通过构建“1+3+2”课程体系群、搭建“1+2+3”的实践教学平台，利用项目式案例教学等方法，可以解决高职工程类专业与应用型园林专业专转本阶段人才培养有效衔接，以发挥高职技能教育的优势并同步提升应用型本科人才创新思维能力的提升，实现园林高级技能型人才培养的目标，同时为专业型硕士研究生教育提供优质生源奠定基础。关键词高职应用型本科
2、衔接;工学结合;课程体系;实践教育;教学方法中图分类号S01文献标识码A文章编号05176611(2023)07026803doi:103969/jissn05176611202307063开放科学(资源服务)标识码(OSID):Exploration and Practice of Connecting Higher Vocational Colleges and Applied Undergraduates to Cultivate Garden Senior SkilledTalents under the“Combination of Work and Study”SUN Li-jua
3、n，JI Yi-fan，ZAI Xue-ming et al(College of Horticulture，Jinling Institute of Technology，Nanjing，Jiangsu 210038)AbstractThrough the work-integrated learning，higher vocational and applied undergraduate landscape architecture majors can be connectedBy building a“1+3+2”curriculum system group，building a“
4、1+2+3”practical teaching platform，and using project-based case teaching，wecan effectively connect the talent training of engineering majors and applied landscape majors in higher vocational colleges at this stage，so asto give full play to the advantages of higher vocational skill education and simul
5、taneously improve the innovative thinking ability of applied un-dergraduate talents，achieve the goal of cultivating senior skilled talents in landscape architecture，and lay the foundation for providing high-quality students for professional master s educationKey wordsConnection between vocational an
6、d applied undergraduate;Work-integrated learning;Curriculum system;Practical education;Teaching method基金项目金陵科技学院 2019 年校级教育教改课题“工学结合”下高职本科衔接培养园林技能型人才的改革实践”(JYJG201911);江苏省教育科学“十三五”规划 2020 年度重点资助课题“乡村振兴战略背景下江苏“新农科”大学生返乡创业路径研究”(B/2020/01/07);教育部新农科研究与改革实践项目“长三角地区新建本科院校新农科“双创”人才培养及其返乡创业路径研究”。作者简介孙丽娟(19
7、73)，女，山东潍坊人，副教授，从事园林规划设计及理论研究。收稿日期20220412;修回日期202205192014 年教育部等六部门印发的 现代职业教育体系建设规划(20142020 年)中提到要系统构建从中等职业教育、高等职业教育、应用技术型本科教育到专业学位研究生教育的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需求，服务一线劳动者的职业成长。目前应用型本科院校有一部分的生源就是来源于高职专科，这部分学生通过专升本考试进入应用型本科高校学习。通过专升本考试进入应用型本科高校学习的学生，充实了应用型高校生源类型，为培养熟谙当代较高水平应用技术、理论知识与技能并具有创新、创意与创造能力和独立解决
8、实际问题能力的高素质劳动者高技能型人才1，丰富了生源类型。因此如何构建高职本科人才培养的衔接体系，把人才培养从高职教育向应用型本科推进，实现技能型人才培养高质量发展，是当前高职应用型本科衔接人才培养工作的重点。“工学结合”是高职教育和应用型本科人才培养的重要手段。目前，各高校专转本阶段人才培养中实行的“工学结合”教学模式大多与普通本科一致，工学结合中所采用的项目式案例教学与高职阶段不能有效衔接，往往忽视学生高职阶段的“工学结合”学习成果和经历，这导致学生对本科阶段“工学结合”教学模式的认知不足、参与度不高，没有调动学生主动学习、创新思维、知识综合运用能力的培养，导致学生在专业学习上效果不佳，特
9、色性不明显。“工学结合”下高职应用型本科如何衔接，使得应用型本科阶段的人才培养在创新型技能方面获得质的飞跃，是高等教育中专转本教育亟待解决的重要问题。而园林专业的教育特点是既有农科专业的特色，同时“工学结合”教育贯穿始终，具备了工学教育的特点，因此，笔者以园林专转本专业为例，对高职应用型本科衔接培养园林技能型人才方法进行研究。1“工学结合”在高职教育与应用型本科教育阶段的区别11“工学结合”下高职教育与应用型本科教育的人才培养目标不同高职阶段，“工学结合”注重单项技能训练，无论是顶岗实习还是学徒制，都是对学生专项技能的锻炼，主要培养具有实际操作能力的职业技能型人才2，其理论知识的学习达到必须、
10、必要即可。应用型本科阶段，“工学结合”突出知识系统性的培养与综合运用，凸显创新思维的培养，实践过程不仅是知识的运用，更是思维创新的实践过程，培养的是实践创新型专业人才3。12高职教育与应用型本科教育两阶段实践教学培养目标不同“工学结合”是高职教育和应用型本科教育主要的实践教学组织手段，在实训教学方面发挥了重要作用。高职阶段以“工学结合”为手段，通过在校期间的技能大赛、与企业合作进行订单式培养，凸显学生的技能技术，为一线生产服务;应用型本科阶段则更多的是通过项目为纽带，通过学生在校期间参与教师科研及学科竞赛、引进校企合作联合培养学生系统性的综合应用能力，重点培养学生的应用创新能安徽农业科学，JA
11、nhui AgricSci 2023，51(7):268270力4。由于高职教育与应用型本科教育两阶段实践教学培养目标不同，因此“工学结合”组织、落实的具体方式有明显区别。专转本阶段是学生在完成高职阶段的学习后，通过统一考试进入应用型本科阶段进行 2 年的学习，俗称转本“3+2”。专转本阶段的学习应该在工学结合培养高素质技能型人才的过程中，在凸显学生专项技能的前提下，进行创新思维能力的锻炼与提升。2高职应用型本科园林专业人才培养衔接的内容与方法21构建生源背景差异化条件下的能满足学生专业能力提高、个人发展提升需求的“1+3+1”课程体系群高职学生专转本后，主要在校学习 2 年时间，因此主要进行
12、专业课程的学习。按照园林工程项目为驱动通过校企合作、企业培养等方式，实行双规培养，“工学结合”切实贯穿于“厚基础、个性化、递进式”人才培养全过程。“工学结合”贯穿于理论教学，有利于高职与应用型本科阶段工程知识体系的融合;“工学结合”贯穿于实践教学体系，有利于高职与应用型本科阶段工程实践体系的提高与发展，以提升园林专转本专业人才的综合应用能力及职业岗位能力，最终成为合格的园林高级技能型人才5。课程体系建设是人才培养过程中的核心环节，合理的课程体系设计是发挥课程功能和实现人才培养目标的有效途径67。学生入校前，首先进行专业背景调研归类，按照学生原专业特点结合学生的志愿需求分为应对园林专业职业方向的
13、 3 个专业方向(园林植物、园林工程、园林规划设计)进行培养，同时构建“1+3+2”课程体系群，“1”是重构园林专业核心课程群，强化园林植物、园林设计基础、园林工程等课程，夯实生源专业背景不同的园林专转本人才对园林专业核心知识、应用型能力和岗位职业素质培养的要求;“3”是做细应对职业方向的 3 个专业方向(园林植物、园林工程、园林规划设计)课程群，提升专业方向技能，园林植物方向强化园林植物应用，设置园林植物设计与应用、园林植物栽培与养护等课程;园林工程方向强化工程项目管理，设置工程造价管理与工程项目管理等课程;园林规划设计方向，强化园林设计的方案能力，设置园林规划设计及专项设计等课程。“2”是
14、优化二类专业选修课程群，即个性化专业选修课程群和能力提升专业选修课程群，满足学生自主学习、个性化发展需求，以拓展专业能力与创新创业能力8(图 1)。“1+3+2”教学模式能有效改善园林(专转本)学生生源专业背景差异化问题。双轨培养弱化了校企的边界，使学生在校企期间能够继续进行技能训练，同时通过校企项目综合教学，培养学生发现问题、解决问题、创新思维的能力。园林核心知识课程群统一了人才培养规格，帮助不同专业背景学生掌握园林核心知识体系，培养成为合格的园林工程技能型人才。鉴于生源结构的多元化特点，模块化课程群是结合高职阶段不同专业进行的个性化课程设置，是高职阶段课程的拓展与延伸，满足学生个性化、多元
15、化发展。图 1人才培养课程体系构建Fig1Construction of talent training curriculum system22搭建“1+2+3”的实践教育衔接平台，实现夯实专业基础、提升专业技能、拓展专业素质的培养目标将“工学结合”手段贯穿在园林专转本实践教学阶段，按照夯实专业基础、提升专业技能、拓展专业素质的培养目标，搭建“1+2+3”的实践教育平台9。一平台，指的是通过校企合作、顶岗实习、毕业实习等手段多渠道构建“项目驱动，工学结合”实践教育平台;二能力，指的是通过企业项目进课堂的课内专项实训形成的专业技术能力和科研创新训练、顶岗实习方式下的项目化综合实训形成的专业拓展与
16、创新创业能力;三提升，是园林专转本学生的专业基础提升、专业技能提升、创新创业能力提升(图 2)。园林专转本人才培养按照专业基础提升、专业职业技能提升到创新创业能力提升的培养过程与思路，专业基础提升阶段，通过运用企业项目进课堂的项目式案例教学方法，进行课内专项实训，夯实园林专业核心知识与能力的培养;专业职业技能提升阶段，在高职阶段的职业基础上，通过专业96251 卷 7 期孙丽娟等“工学结合”下高职应用型本科衔接培养园林高级技能型人才的探索与实践教师、企业导师指导，在校内外实验实习基地、工程技术中心，进行提高专业技术水平的专业课程综合实训，提升专业职业技能;创新创业能力提升阶段，以科学研究和工程项目为驱，通过顶岗实习、毕业实习和创新创业训练，提升专业人才的应用能力、创新能力，最终培养成为“适销对路”的能够满足园林行业需求的高级技能型专业人才。图 2实践教学体系平台构建Fig2Construction of practical teaching system platform23创新教学方法，运用企业项目进课堂的项目式案例教学方法，大力推行讲授与研讨结合、线上与线下一体的混合式教学模式企业
